《草船借箭》教学设计及反思.docVIP

长文短教 集中主题 ——《草船借箭》教学设计 【教学内容】 人教版义务教育课程标准实验教科书五年级下册第21课 【设计理念】 本课设计力求遵循“研究性阅读”教学模式,引领学生走进文本, 自主阅读、自主探究、自主感悟，寓学生的主动研究于阅读活动之中。 为了实现“长文短教”，特对本课教材内容进行了较为合理的取舍。在学生对文章内容整体把握之后，直入研读诸葛亮的“神机妙算”，以此突出重点，集中了研究主题，并以此辐射全文，摆脱了多余的情节分析、摒弃了僵化的句段式讲解的传统模式，运用多角度思维方式，从文本语句的前后联系中进行研读。在研究文本的过程中，引导学生反复诵读、想象补白、自由感悟，从而感受人物形象，提升语文素养。 【教学目标】 1．认识10个生字，正确认读“妒忌、都督、翎毛、私自、军令状、弓弩手、神机妙算”等词语。 2.理清文章脉络，把握文章主要内容。 3．通过对“借箭经过”的研究性阅读，运用多角度思维，从文本语句的前后联系中体会诸葛亮的“神机妙算”，深入感受人物形象。 【教学重点】通过对故事情节的了解，运用多角度思维，采用联系上下文的方法进行文本研读，从而感受诸葛亮这一鲜明的人物形象，并激发学生阅读古典名著的乐趣。 【教学难点】研读文本语言，从语句的前后联系中感悟诸葛亮“神机妙算”的人物形象特点。 【教学时间】第一课时 【教学准备】多媒体课件，学生搜集《三国演义》的相关资料。 【课前交流】 1.我国有哪四大名著？（课件出示） 2．交流《三国演义》资料： 有关《三国演义》这部名著的作者、主要内容以及小说中你印象深刻的人物和故事。 【设计理念：从学生所熟悉的我国四大古典名著入手，并结合课后资料袋，有效利用课程资源，引导学生交流《三国演义》的相关内容，适度介绍本故事的历史背景，找准新旧知识的链接点，为开展学生与文本之间的对话做好准备。】 【教学过程】 一、导入课题，引导学生质疑。 师：有人说《三国演义》是部谋略之书、智慧之书，几百年来吸引着无数的读者；也有人说《三国演义》其实就是一杯香茶，只有细细地去品，才能真正读出《三国》的味道。今天让我们一同走进这部历史名著，根据第四十六回相关内容改编的一个经典故事——《草船借箭》。（板书课题） 引导质疑：读完这一课题，你有什么疑问？ （交流后教师引导学生整理归纳具有探究价值的问题：1.为什么要借箭？2.谁去借箭？3.向谁借箭？4.怎样借箭？5.最后借到了箭吗？） 【设计理念：通过教师富有诗意化的语言，以激发学生学习新课的兴趣。引导学生对课题大胆质疑，激发阅读期待。再整合教师的正确导向，概括归纳有效问题，真正实现学生学习的主体性和教师的主导性相结合，为下面理清文章脉络奠定基础。】 二、初读课文，理清文章脉络 1．生自由读课文，要求：读准字音，读通句子，标出课文的自然段，并思考上述问题。 2．检查学生掌握字词情况。（结合字义理解“妒忌”的意思） 3．学生交流反馈，教师相机梳理，理清文章脉络。 （1）解决问题（生答师小结）。 （2）引导梳理（上面的第一个问题其实就是故事的起因，概括第二个至第四个问题所包括的内容就是故事的经过，最后一个问题的答案是故事的结果。） （3）理清文章脉络。引导学生通过巧妙串起事情的起因、经过、结果来了解文章的主要内容，从而掌握文章是按照“事情的发展”这一顺序来叙述的。 【设计理念：理清文章脉络是叙事性文本研读教学的基础和关键。有了第一环节的有效问题的正确牵引，再概括内化为故事的起因、经过和结果，在此基础上引领学生巧妙串起文章的起因、经过、结果，从而把握文章的主要内容，理清文章的脉络，了解了故事情节，既解决了本课教学的重点之一，体现了语文学习的整体观，同时又为下面文本的研读奠定基础。】 三、品读语句，感受人物形象。 （一）过渡：咱们对文章已经有了一个整体的了解，文章中出现的人物有（生：周瑜、诸葛亮、曹操、鲁肃），你们最喜欢谁呢？（生：诸葛亮）为什么？（生答师相机板书：神机妙算）你是从书中哪个句子看出来的呢？（生答师相机出示文中的中心句：周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”）那么诸葛亮的“神机妙算”到底体现在哪儿呢？ 【设计理念：旨在将“周瑜长叹一声，说：‘诸葛亮神机妙算，我真比不上他！’”这一句子定为教学的切入点，由此衍生的统领性问题便顺势将学生带进下面的文本研读之中。】 （二）学生默读课文第3-9自然段，圈画批注。 （三）学生交流反馈，教师相机组织教学，引导学生体会诸葛亮的“神机妙算”。 1．算天气 （1）交流反馈：生谈感受，师相机出示句子。 句a:这时候，大雾漫天，江上连面对面都看不清。 ①指导朗读，引导学生体会感悟雾“大”。 ②交流讨论：看到这场大雾，诸葛亮