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新课程改革之学分管理初体验 福州外国语学校 黄纪周 内容摘要：高中新课程的实施给我们的教学和管理带来了全新的变化，特别是对学生的学业采取学分制管理，相对于传统的评价方式有了很大的突破。本文试从“认定”过程的形式化、“认定”结果的简化和补考程序的淡化三个方面谈谈学分制管理在新课改推行过程中存在的问题，以便在今后的课程改革中更好的实施学分制管理。 关键词：新课程改革 新课程理念 学分管理 学分认定 模块 高中课程改革是一项系统工程，也是一场深刻的教育革命。它有如春风化雨滋润了高中教育，走进校园，走进师生生活。新课程的新理念开始被教师们所吸收，并逐步地融入到我们的实际教学中；课程较多地出现师生、生生互动，平等参与的生动局面，学生有了更多的合作交流，争议，探索，实践的机会，学习方式逐步多样化，乐于探究，主动参与，勤于动手成为教学过程中教师的共识。 高中新课程实验的开展，突出的特点是：1、课程结构内容上采取模块制设计，即学习领域——科目——模块；2、按照模块学习的要求在必修的基础上采用广泛的选修制；3、对学生的学业管理采用学分制；4、将现行一学期分成两段安排的学期分制度。其中新课程实行学分制，分为必修学分和选修学分，要求学生每一学年在所有学习领域都获得一定学分。总分达到144学分才能毕业，其中必修116学分，选修28学分。而其中“高中语文选修课程就设有多个模块（人教版、苏教版课标选修教材均设有16个模块），选修课程需修得14学分（必修10学分，每个模块均为2学分，必须在1.25学年内完成）。”（1）在新课程改革中，从课程标准、课堂结构、课程内容直至课程管理、教学、评价等都发生了全新的变化，如何适应这种新变化的要求，需要我们每一位教师的共同努力。 在整个新课程改革开展的过程中，我感触和质疑比较多的是关于评价意识的改变——学分管理，类似于大学的学业管理。实施了几年的高中新课程，给我们的教学和管理带来了全新的变化，并取得了可喜的成绩。当然，就整个课改工作而言，其发展也是不平衡的。我从2007年11月正式接触“新课程改革”，但并没有真正认识它，对于我而言可以说是“熟悉的陌生人”。在我学习以及实践新课程改革的相关理念中，我对学分认定是感触颇多的。学分管理这个新的育人理念意在通过课程实施培养出更多具有鲜明个性、层次丰富、领域多元的人才，而这个目标的实现需要全体教师站在对整个社会负责的高度促进学生的成长，用最具有人性化的方式方法来培养教育学生。下面我就结合自己的教学实践谈谈我对学分管理的初体验。 （一）“认定”过程形式化 在我们学校刚推行新课程改革的开始，关于学分管理这一方面，可以说引起过相当的重视。学校的教务处对入学的新生做了全面具体的介绍，告知学生学分对于他们的意义，学生虽听得“云里雾里”，但从态度上可以说是虚心接受。教科室为配合新课程推行的学分管理专门设计了“过程性评价学分赋分认定方案”（附表1），在出勤、平时作业、平时测验、课堂表现这些方面做了较为细致的备注说明，希望教师在平时教学过程中能严格按照赋分表的各项内容予以记录登分，以便最后学分认定时，可以作为是否给该学生学分的依据和参考资料。可谓“层层把关”，可是在具体实施过程中漏洞却很多。首先是教师本身对于新课改的学分管理还没有完全吃透并接受它，只是把新课改当成是教育体制改革中的“换汤不换药”，在思想上认为“不管怎么改，最后都要归到高考的指挥棒下”。因此实施的时候，在教师这部分就打了一个折扣。我在接手新一轮的高一时，有尝试着使用“过程性评价学分赋分认定方案”，我安排语文科代表帮助我做好平时作业、测验和课堂表现的情况登记，比如作业缺交的次数，课堂有无违纪、睡觉或是积极回答问题等情况，我要求把具体的日期记下来，到最后由我自己来统计成绩，每一项都是10分，在各项基础分上进行加分和减分，由此得到占总分40%的过程性学习评价分值。 据我所知，大部分教师并没有使用“过程性评价学分赋分认定方案”，大多数是认为操作起来很烦琐；或者有部分老师在开学初有将“学分认定”的实施方案及其意义告知学生，但大部分老师只是作为“威胁”以引起学生重视本学科的一种手段。比如说某老师可能会说：“你们平时表现很重要，上课一定要认真听讲，按时完成作业，否则就算你模块考试通过了，我也不会把学分给你的。你的学分修不满，就要重修，希望你们一定要引起重视”等等这类的话语，我自己曾经也这样说过，对学生会起到一定的警示作用，学生刚开始时都比较认真，可能真怕自己的学分拿不到吧，但是这种“威胁”的保鲜期最多一个学期，“学分认定过程性评价”的形式化无疑给新课程改革带来了阻碍。 （二）“认定”结果简化 高中语文新课程设有多个模块，必修课10学分，选修课需修得14分，每个模块均为2分，如果真正按“过程性评价学分赋分认定方案”的细则来