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浅议小学科学实验教学的策略 实验是科学课堂上重要的探究活动，让学生通过亲自实验获得知识或验证猜想。通过为期四天的下两学区流动现场会科学课堂的观课议课我发现目前小学科学课实验教学中存在一些较为普遍的问题 ： （一）学生在实验活动中思维贫乏 学生的科学实验还只是停留在儿童嬉戏活动的层面，把一个个实验当作体育课里的游戏，“图”个热闹，并没有把自己当作“小科学家”来研究问题。虽然学生在活动中情感、态度得到了陶冶，但是热闹有余、思维不足，科学实验更重要的任务建构知识层面缺失，只停留在感性认识的基础上，对后续的学习存在着很大的隐患。 （二）实验活动操作不规范，处于无序自由状态 新课开始，学生往往能坚持一段时间，但是总不能坚持很久，他们总想自己操作，总认为实验很简单，无需老师讲得那么清楚，跃跃欲试，坚信自己能顺利完成实验。随即带来自由探究混乱的状态，学生的学习处于一种自由性、无序性，对科学的真理现象蛮不在乎，远离了教材的意图，陷入了“ 玩”的状态。 （三）实验活动中学生参与率低下，缺少合作。 在实验活动过程中，以小组合作形式是活动的主要形式，在小组讨论中，有些学生默不做声，只顾自己做事，毫不理会老师和同学是怎样去研究的，并没有参与到活动中来，觉得自己是“观众”；也有些学生把实验仪器牢牢地控制在自己手里，把这份探究的权利留给自己，并没有合作的意识，这大大影响着实验的开展。 （四）实验探究时间短暂，流于形式。 当要研究的问题提出以后，我们一般会让学生猜想和假设， 为了验证自己的猜测是否正确我们就得通过试验验证。实验探究不是三五两分钟就能完成的，但是实际教学中老师们常担心完不成本节课的教学任务，于是实验常常中途夭折。因此这种只是为了得到答案走走形式的探究活动 显得毫无意义。因为学生根本体验不到科学家发现这一真理时的思维过程。那么怎样在科学实验课中，有效的组织学生进行实验探究呢？下面就谈谈我个人的看法： 一、落实科学课堂常规，形成明确的课堂纪律规范 。 1.明确课堂常规要求 课堂常规每个教师心中都非常清楚，但是学生未必会时时记在脑海中。所以可以把学习常规简单概括，方便形成习惯性意识，时刻不忘。如：收集资料很重要，举手发言要做到，听清任务勤思考，观察物体需全面；实验现象记得清，研究主题讨论好，小组汇报集体议，组内活动音量低；汇报交流声音响，全班听到要做到，同伴发言专心听，如有补充要发表。只要常规落实到位，科学实验的顺利进行就有了基本保证。 2.结合评价，耐心督导。 惩罚制止不良行为，是巩固纪律管理制度、提高管理效率的有效途径之一。明确做得好会受到什么样的赞扬或奖励，违反了规范要承担什么责任，将受到什么处罚。在奖励的方式上可以是物质性的，也可以是非物质性的，但主要采用非物质性奖励，如课堂上学生的表现令人满意，教师可以报以微笑，投以赞赏的目光等。在教师的举手之间，眉宇之间，让学生意识到行为的正确性，从而起到“蜻蜓点水”的作用。 只要教师耐心教育，经常提醒督促，经过一段时间的监督约束，大多数学生都能习惯遵守常规要求，慢慢地适应这样的科学课堂学习。 二、教师示范引领学生实验全过程。 1.引领学生在实验活动前猜想和假设 引导学生在活动中猜想和假设尤为必要，学生一旦经历了这个过程，他们在猜想和质疑中把问题推向高潮。学生在教师指导下，他们的思维从零乱变得有序条理，在开启知识的大门之前，学生的假设也变得更有悬念，促使自身更关注实验的过程，指向更明确了。 2.明确实验要求，大胆放手进行实验验证。 在对学生的“实验小提示”中，教师会拟订很多限定规则，以求实验顺利有效的进行，如下两小学的《认识常见岩石》一课学生在教师的指导下明确了认识岩石的哪些方面以及通过看、敲击、放入水中、滴盐酸、摸等方法去研究岩石，然后再让学生动手实验。学生这样按部就班的操作看似有序快速的完成验证过程，但这种顺利往往降低了学生的独立性，学生在这一过程中处于一种被动状态，其心智活动很少的，因为他们根本不用去思考我怎样能更好的操作。我们还可以通过哪些方法去探究速度更快，实验现象更具体。因此教师完全可以让引导学生讨论了解其中原理，交流明确操作要求，让学生大胆去操作，亲身体验探究过程。 3.引导交流实验现象，分析总结实验结论。 实验结束我们要让每组同学进行交流和讨论，让他们说说自己的看法，学生的见解未必是全面、有效的，在小组讨论和交流中，学生的思维进行碰撞。在这样集思广益下，学生获得了信息的整理、修正，更完善了当时的见解，步步向真理逼近。不过，在交流汇报过程中，不少学生不愿意倾听他人的发言，往往忽视对实验现象和数据的分析和解释，当教师说出结论后，就感到万事大吉了，甚至连结论也没听进去。忽视交流实验结果的过程，匆匆的走过场，学生常常没有意识到自己在实验中可能出现的失误或数据误差，甚至得到的是完全错