第一与第二课时小检测.docVIP

课题：列方程解应用题 列方程解应用题长期以来是初中数学教学的一个重点,也是难点,使学生掌握好这部分的内容, 是学生后继学习的需要,更是当前“大众数学”及“素质教育”的要求。 价值认识：列方程应用题的价值何在？应用题教学是小学数学教学中的重要内容，从教学实践看，小学生习惯于用算术方法解应用题，而不善于用列方程的方法解题，造成在解决某些应用题方面错误率高。不明确在什么时候选用方程解更有优势，这一现象与教学现状相吻合。；但在让学生选择自己喜欢的方法解应用题的环节上出现认识上的偏差，尊重了学生自主选择的权利，忽视了引导学生选用方法的合理性和最优化，缺乏让学生在实践中比较和体验，让用方程解成为大多数学生解应用题的第二方法选择，学生没有真正体会到用方程解逆叙述应用题时的优越性，从而造成“学时用、学后忘”的现象。在访谈和平时听课中发现，部分中段教师对教材整体编排不熟悉，缺乏整体意识，有的教师在教学中像“甲数130，比乙数的3倍多10，求乙数”这类逆叙述应用题时，教师针对这类题目学生不易掌握，出错多的情况，就教学生死方法：“当一倍数未知时，多加要减去，多减的要加上。”如此简单死板的数学，岂有学生不错之理，难怪学生到了六年级，甚至到了更高的阶段，做这些题目时错误率仍很高方程的引入滞后，也是造成学生不喜欢用方程解题的原因之一，笔者认为可以在中段时引入为宜，从而避免教师在某类应用题教学时出现尴尬，也可以避免先入为主的现象。虽然用方程解应用题可以把某些应用题（如逆叙述应用题）化难为易，但学习成绩中下的学生在寻找数量间相等关系时会遇到障碍。一是受到算术方法解题思路定势的影响，不习惯把已知数与未知数访在一起来思考，仍然把已知数与未知数分离，从已知数的各种联系中寻找未知数的通道，找到的是列算式的数量关系 ；二是数量间的相等关系往往隐含在应用题的情节中，学生难以发现。 最后就是让学生亲历解方程的过程，使学生明白解方程的过程就是把“抽象的未知数具体化”的数学过程，这个过程需要学生在很好的掌握解方程的基础上进行的，因此前期的解方程教学一定要扎实，这样才不会使学生对解方程产生恐惧感、排斥感，可以改变部分学生在解决实际问题时“不是不列方程，而是怕列出的方程不会解”的畏难想法。　　 下面我就用我在六年级上学期一节教学“列方程解应用题”的一些尝试性做法做个反思。　　 中小学数学的另一个重要衔接点是列简易方程.简易方程是中小学都有的内容，但在小学，由于学生受算术思维的影响，所列出的方程往往不能体现方程的核心思想，学习习惯是指学生为达到好的学习效果而形成的一种学习上的自动倾向性.著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯.”由此可见学习习惯的重要性.(1)张村果园有桃树x棵，梨树比桃树的3倍多15棵。梨树有(??? )棵。 (2)王叔叔在鱼池里放养鲫鱼x尾，放养的鳊鱼比鲫鱼的4倍少80尾。放养鳊鱼(??? )尾。 “学校买了6把椅子和3张桌子，每张桌子65元，每把椅子32元。一共化了多少元？”学生在按要求解答这道题时，普遍感到用方程解比较别扭，本是一道顺叙述的应用题，学生根据“买桌子的钱+买椅子的钱=总共化去的钱”这一数量关系列出“65×3+32×6”的算式；而教材的编排用方程来解就显得不是那么合适。本人在处理这道题时，先让学生按要求解答，让学生感受“别扭”，后提出：“这道题你认为怎样改动用方程解比较合适？”让学生思考、讨论，从而让学生进一步明确用方程解在逆叙述应用题的优越性。，是把未知量放在特殊的位置，用已知量求出未知量.进入初中后，用列方程来解应用题，把未知量用字母来表示，且和已知量放在平等的位置上，设法找出等量关系，列出方程，求出未知量.刚开始，学生由于习惯用算术法来求解，不重视列方程解应用题的学习，这时教师要有意识地选择一些用列方程解算术法简便的应用题作为范例，用两种方法对讲解，使学生逐步体会到列方程解应用题的优越性，对学生的作业，有些应用题也要求用两种方法去解，从而激发学生的学习积极性，同时还要重视灵活运用知识，培养分析问题和解决问题的能力.学科素养上就有一些值得完善提高的地方： （1）价值认识：列方程应用题的价值何在？ （2）合理界定：能不能概括两种方法解答应用题的优劣，界定适用范围等。 （3）方法体系：能不能综合题意构建多个恰当的等量关系式；能不能把外显的语句快速自觉地内化成“数学式子、符号”…… 比较体验，让学生感恩方程 在学习列方程解应用题时，让学生学会正确的解题步骤固然重要，但我认为更重要的要让学生学会解决问题的策略——方法的选择。要让学生在学会用方程解题的基础上，真正切身体会到用方程解的优越性，让学生感恩方程。他们真正切身感受解决递向思维的应用题时用方程解不容易错。重组教材，使学生主动接纳解答应用题所选择的方法中，算术方