高中化学 物质的量的单位----摩尔 案例分析 新人教版.docVIP

第二节 第一课时 物质的量的单位-----摩尔 一、本节分析 化学反应很多是在溶液中进行的，在工业生产和科学研究中要定量研究在溶液中发生的化学反应通常用物质的量浓度来计算比较方便。在农业上需要配制一定浓度的农药，也必须了解溶液浓度的知识。在高中化学实验中，有些反应反应物的浓度打了或是小了都不行。在高中化学的计算中更是离不开物质的量、物质的量浓度。 本节教材抓住一般反应都在溶液中进行的特点，设计以介绍“配制一定物质的量浓度的溶液”作为主要教学目标，将物质的量等基本概念作为化学计量。这样一方面突出重点只是，另一方面也可以大幅度减少化学计算的难度，从而有效地降低学生的学习难度。物质的量这个词对学生来说比较陌生、抽象、难懂，而且非常容易与物质的质量混淆起来，已知错误的理解物质的量的含义。教科书在介绍物质的量时不介绍阿伏伽德罗常数是根据什么确定的，而是提出6.02×1023mol－1个水分子或铝原子的质量在数值上正好与水的相对分子质量或铝的相对原子质量相等，因此用6.02×1023mol－1个分子或原子作为1mol来衡量宏观物质中所含的粒子数就十分方便。从而降低了了解物质的量这个物理量含义的难度。 介绍物质的量浓度就必须引入物质的量、摩尔质量等概念。物质的量是用来计量肉眼看不到的、现代称量工具难以称量的原子分子离子等微观粒子的物理量。物质的量内容属于高中化学的重要知识，贯穿整个高中化学学习过程，而且属于纯理论知识。 二、学情、学法分析? 本节课的教学对象是高一学生，他们具有一定的搜集处理信息的能力，在本节课的学习中，尽量将理论问题形象化，将枯燥的问题趣味化，将微观的问题宏观化。使学生在一种相对较为轻松的氛围中完成本部分的学习。另外在讲述物质的量的概念时注重知识与实际的联系，注重讲与练结合 三、教学过程 课题 化学计量在实验中的应用 第一课时 物质的量的单位-- 摩尔 教 学 目 标 知识技能 1.知道物质的量是度量物质所含微粒多少的物理量，并通过物质的量建立起宏观量和微观量的关系。 2.知道物质的量及其单位摩尔的含义，解释1摩尔的含义，并能完成物质的量与微观粒子数之间的换算。 3.知道摩尔质量的含义，并能完成物质的量与物质质量之间的换算。 过程与方法： 1、通过理解和练习初步学会物质的量、微粒数之间的简单计算； 2、通过对物质的量概念的理解，尝试从定量的角度去认识物质，体会定量研究方撒对研究和学习化学的重要作用； 3、初步培养学生演绎推理、归纳推理、逻辑推理很运用化学知识进行计算的能力； 情感态度与价值观： 1.在物质的量概念的建构过程中感受到微观和宏观的相互转化是研究化学的科学方法之一。 2.在运用物质的量进行计算的过程中，养成良好的学习习惯 教学重点 物质的量及其单位和摩尔质量 教学难点 物质的量概念的建立，物质的量摩尔质量的意义，公式的运用 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 情境问题：假定我们有一堆面值一元的硬币，假定每一硬币的形状、体积、质量是相同的，我们通过哪些方法或途径可以知道这堆硬币的个数？ 方法一 ：一个一个地数 方法二：先称量出一个硬币的质量，再用硬币的总质量除以一个硬币的质量。 方法三：先称量出100个硬币的质量，用硬币的总质量除以100个硬币的质量，再乘以100 方法四：先测量出100个硬币的厚度，再将硬币垒起来，用硬币的总厚度除以100个硬币的厚度，然后乘以100 方法五：用模具（比如一木板上刻有许多凹槽，每一凹槽中正好卡入10个硬币）计量（银行常用）。 …… 上述方法总结为两种方法模型：直接计量和换算。前者直接获得硬币个数，后者通过引入中间物理量搭桥，换算出硬币个数。 为后面物质的量的提出打下铺垫 复习：C+O2 =CO2 的宏观意义和微观意义 学生回答 宏观上12克的碳和32克的氧气完全反应生成44克的二氧化碳 微观上一个碳原子和一个氧气分子反应生成一个二氧化碳分子 原子或者分子都很小，更不可能一个一个地进行称量。怎样将微观的粒子数目与宏观的物质的质量联系起来，来研究分子、原子或离子所进行的化学反应呢？这就需要确定一种物理量 问题：1、你今天吃了多少粒饭？ 2、你到市场批发了多少双袜子？ 3、一瓶矿泉水有多少水分子？ 回答 一碗米饭 一打袜子 一箱矿泉水 …… 引起学生注意计量单位的变化，同时引出质量与微观粒子之间可能存在关系 讲述：为了将可称量物质与一定数目的原子、离子或分子等微观粒子联系起来，科学上引入了一个新的物理量——物质的量。 板书：一、物质的量 讲述：物质的量是与质量、长度一样的物理量是国际单位制中的7个基本物理量。 质量——kg 时间——s 长度——m 电流强度----I