融合教育听课笔记全解.doc

——特殊需要学生的融合教育 第一讲：特殊需要学生 1.概念 谁是特殊需要学生？ 视觉障碍 听觉障碍，用手语沟通交流智力障碍（俗称弱智） 自闭症（神经障碍） 学习障碍学生（书写障碍、阅读障碍、计算障碍等） 抽动症（眨眼睛、耸肩、挤鼻子、喉咙发出怪声音等、分为发声性抽动、动作性抽动） 情绪行为障碍：图片：沉默不语的自闭、张大嘴不停地喊叫、一直哭、一直撅嘴 文化背景差异引发的教育障碍（双语教育） 概念：1994年联合国家教科文组织《特殊需要教育行动纲领》中指出：一切身体的、智力的、社会的、情感的、语言的或其它的任何特殊教育需要的儿童和青年，这就包括残疾儿童和天才儿童、流浪儿童和童工、偏远地区或游牧人口的儿童、语言或种族或文化方面属少数民族的儿童，以及来自其它不利处境或边际区域或群体的儿童。 2.特殊需要学生的分类 3.特殊需要学生的鉴定 4.特殊需要学生的发展 隔离教育的弊端： 1.标签化：特殊教育的专属性——标签，标签化是隔离教育的弊端 2.排斥性：特殊教育的排斥性 3.歧视：遭受白眼 4.低期望：因为残疾，所以他们的成绩是不如正常人的，这是世人的普遍看法。 隔离教育——融合教育： 排斥——接纳 标签化——去标签 歧视——尊重 不平等——平等 ——融合教育的演进 三个阶段：正常化——回归主流一体化——全纳教育 正常化：二十世纪中期发端于北欧的一种文化思潮。核心理念是帮助所有人过上正常的生活，认为隔离的养护机构使许多残疾者终生远离“主流生活”，困此应让他们从被隔离的机构、学校回到社区，回归到正常的主流社会生活中来。正常化思潮直接导致了“非机构化运动”。 回归主流：是20世纪中期后以美国为代表的北美国家掀起的融合教育改革运动。提倡把被隔离的特殊儿童安置到主流的普通学校进行教育，强调以“最少受限制的环境”满足特殊儿童的教育需要，使之回归主流生活，从而拉开了特殊教育融合实践的序幕。 一体化：是20世纪中期受正常化思潮的影响，以英国为代表的西欧国家兴起的将特殊学校与普通学校进行重组合并，从而使特殊教育与普通教育和并为一轨，为特殊儿童有更多的机会进入普通学校和主流社会的教育改革运动。 全纳教育：是20世纪90年代兴起的国际教育思潮，强调普通学校接纳所有学生共同参与学习，反对教育中的歧视和排斥，主张通过适应不同差异的教育措施，满足所有儿童的特殊教育需要，促进所有儿童应有的发展。 全纳学校：是指学校应该接纳所有的儿童，而不考虑其身体的、智力的、社会的、情感的、语言的或其他任何条件，从而建立一个没有排斥、歧视的融合学校。 盲女吴晶：事例是否需要？ 融合教育现状： 国际——发达国家90% 中国——随班就读教育 如何开展融合教育？——中国的随班就读 随班就读的概况：是指特殊需要学生儿童在普通教育机构普通班中和普通学生一起接受教育的安置形式。 随班就读历程： 1987—1993民间探索阶段：徐白仑先生发起的“金钥匙计划” 1994—2002政府推广阶段：原国家教委开展视力、智力残疾儿童少年随班就讯试验 特殊教育发展新格局： 特殊教育安置：1特殊教育学校 2普通学校：a普通班随读，b特殊班 随班就读问题： 1.规模不大——和国际有差距 2.质量不高——随班就混，随班就坐，而不是随班就读 专业知识不到位 小结： 1.随班就读是推进教育发展的一项教育政策 2.随班就读是特殊儿童主要教育安置方式之一 3.随班就读是促进残疾儿童平等融入社会的重要手段 ——随班就读的任务 1.传授相应的科学基础知识和基本技能时，强调社会适应能力的培养 社会适应能力是指人适应自然和社会环境的能力，包括生活、学习、劳动、人际交往能力。 2.发展学生的智力、体力和创造才能时，注重潜在能力的开发。 3.培养良好的品德和审美情趣、奠定科学的世界观基础时，渗透身残志坚的生命意识教育。 生命意识教育就是珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能和生命质量的教育活动。 ——随班就读的支持 有质量的随班就读： 1.需要文化的支持 2.行政管理上的支持 3.专业支持 4.物质支持 5.家庭支持（家庭和学校的配合） ——随班就读支持保障体系 1.最核心的是学生，然后是学校的老师、同伴、志愿者等。 2.除了学校之外，还需要部门：教育、卫生、残联、民政等的支持。 3.政府：政策法规、经费等的支持。 ——随班就读专业合作 学生（教育管理人员、普校任课教师、特殊教育教师、助理教师、康复治疗师、学习伙伴、家长） 康复治疗师：资源教师、巡回指导教师、言语治疗师、心理治疗师、作业治疗师、物理治疗师 ——实施随班就读教育管理 教育行政管理——资源中心——普通学校（普通班、资源教室）——学生 资源中心：是