d物理教学中创造性思维能力的培养.docVIP

物理教学中创造性思维的培养在中学物理教学中开发学生的创造潜能，培养学生的创造性思维能力是新课程体系中的主要目的之一，也是素质教育的主旋律。那么，在初中物理教学过程中如何培养学生的创造性思维能力呢？笔者认为可以通过几条途径来实施。 动机是直接推动并维持学生进行创造思维活动的一种内部动因。学生有了强烈的学习动机，在学习活动中就会表现出一种主动、积极、认真的思维态度，才能取得尽可能高的思维活动的质量，并在这一基础上取得较好的教学效果。教学中激发学生进行创造思维活动的动机，应从四方面入手。 （1）创设一个宽松、和谐、民主的教学氛围 宽松、和谐、民主的学习氛围，良好的人际关系，是培养学生创新意识的基本生态环境。教师传统的强制性方法，“师道尊严”，以及学生之间在考分无情的影响下，过分激烈的竞争，都不利于学生学习潜能的开发，只有在民主、平等、宽松和舒畅的学习环境中才能形成学生良好学习的心理品质。因此教师要以情施教，寓教寓乐，让学生乐中求学，实现教学过程中师生情感交融。 （2）创立直观的物理情境。 这是刺激学生进行创造性思维的起点，只有面对直观、生动的感性情境，学生才会有主动投入解决问题的动机。例如在“浮力产生的原因”教学设计中，先做演示实验，取两段相同的蜡烛，把一段用力紧贴在烧杯底上，另一段直接竖放在烧杯底上，然后在杯中注入水，让学生观察，发现一段蜡烛浮起来，另一段紧贴底上的蜡烛没有浮起来。什么原因呢？学生在惊奇之余诱发了兴趣，自然进入积极思维状态，尝试解释这一物理现象。 （3）运用多种的教学媒体。 让教学中一些抽象的物理概念、复杂的物理过程、模糊的物理模型通过各种教学媒体，直观、清晰地展示在学生面前，以激励学生进行创造思维活动的动机。例如，在《光的折射》教学时，用一组有关《雨后的彩虹》、《海市蜃楼》CAI的课件和录象片作为课题的引入，在情感目标上能引发学生对现象强烈的兴趣，让学生渴望积极主动思维和参与探究。 二、尊重学生的主体地位 在物理教学中培养学生创新思维和创造能力，应首先尊重学生的主体地位，把学生看作是“有想法、有个性”的人，创造民主平等的气氛。教学过程就是师生共同面对要解决的问题，要允许和鼓励学生做到四个方面。 （1）敢于问。敢于对物理现象、物理过程、物理事实追根究底、打破沙锅问到底、探究真相。 （2）不满足。不满足教师的讲授和物理课本上的现成的结论与方法，不满足现有手段和途径，乐于寻求解决物理问题的捷径和佳途。 （3）好冒险。学会猜测，并有面对被批判的勇气，敢坚持己见来应付未知的情况。 （4）爱动手。爱将头脑中的创意或见解构思出来，直到亲自动手使之具体化。 三、优化教师的教学艺术 教学是一种艺术，艺术需要不断地追求创新。所以从一定意义上讲教师的教学工作是创造性的劳动。换句话说，教师只有创造性地教学，才是真正意义上的教师。创造型的教师除了有良好师德行为，健康的心理品质外，还必须懂得一些创造教育的方法和技术。 （1）用期望情感激励学生 教育工作是一种富有情感色彩的工作，一个情感贫乏，冷若冰霜的教师是激发不起学生求知的欲望。在培养学生创造性思维活动中，对学生的期望情感显得尤为重要。心理学的实验表明，大多数学生的进步、成功都是从教师的期望中产生的。特别是学生在碰到困难，讲错、做错时更需要教师的期望。例在测小灯泡额定功率的实验中，有些学生由于多种原因（粗心、好奇、冒险等），使小灯泡灯丝烧断了，这时教师绝不能一昧责怪批评，耐心地与学生一起找出烧断的原因，并让学生知道实验中烧掉一个小灯泡不要紧，但将来在工作生活中，由于不懂造成失误损坏一个电动机、一台高级家用电器，那么带来的损失就更大了，这种“动之以情”的期望教育，既不会压抑学生学习的积极性，也不会束缚学生的动手创造能力和创新思维，反而激励了学生学好物理的信心。 （2）改进评价方式，激励学生 评价对学生会产生“激励”或“压抑”作用，因此教师在评价时必须消除其“负效应”，起到激励学生的作用。不同的评价对同一个学生会产生不同的效果，同种评价方式对不同的学生也会产生不同的效果。例在批改作业或考试卷时，对做错的题目不应一概打“X”了之（有时可以不打“X”,用圈起来的方式），要有针对地写上评语，对学习成绩中等的学生可写上“想一想，你一定能做出的，我相信你”，对成绩好的学生写上“按你的水平不应该做错”，对成绩较差的学生写上“不要急，这题是有一定的难度，这一次作业你已有进步”。遇到精彩有独特见解的地方也要圈起来，写上“你的解法太妙了，我要在课堂上展示你的解法”。再有象“你认真多了，我为你高兴”， “这次你考得不理想，我感到内疚，没有尽到责任，希望你我一起努力”……简单的评语可以起到比你给他补一节课甚至几节课都有效得多，更重要的是唤起了学生学习的内在动力，使他们从教师的评价中得到了满足，受到激励。另外，在