第9章 教学设计.ppt

第一节 教学设计概述 一、（一）含义 实践领域：教师把教学设计看成是备课，也就是制定教学环节、安排教学内容、选择教学方式的过程，忽视对学生的分析 理论界： 计划说、方案说：系统规划教学、形成教学方案的过程 方法说、程序说、技术说：预先筹谋教学的系统方法、操作程序或技术 教学设计 教师在教学之前根据社会要求和学生特点，对教学的目标、内容、方法、媒体、程序、环境以及评价等要素进行系统谋划，形成教学思路和方案的导教、促学过程。 教学设计的主要特征 1 主要功能是导教和促学 科学可行的教学设计，能使教师减少教学的盲目性和失控性，避免教学的低效性，提高教学的稳定性和效率。 至少可以提供一个相对稳定可控的施教框架 针对不同的学生，提供诊断性的学习设计，引导学生达成预设的学习目标。 教学设计的主要特征 2 是将教学诸要素进行系统性谋划的过程 加涅：教学设计是一个计划教学系统的系统过程。需要教师在教学之前对教学历程中的一切，预为筹划。 包括科学确定教学目标、内容，选择教学方法、媒体，安排教学程序，创设教学环境 教学设计的主要特征 3 教学设计的结果是形成教与学的计划和方案 教学设计是教师对教学活动做预先分析和决策的过程。 其直接结果是形成“教什么”“如何教”“如何学”的教程和学程的双重计划。 美 马杰Mager:教学设计要解决的问题依次是“我要去哪里”“我如何去那里”“我怎么判断我已达到了那里”三个基本问题组成 （二）教学设计的类型 按设计问题范围大小分 依据设计时间分 设计结果呈现不同 宏观设计 与 微观设计 （一）宏观设计 着眼于教学的总体规划，制定教学体系的远景蓝图，解决教学的宏观方法学问题。 主要内容：制定教学计划、制定各门课程的课程标准、编选教材、制订教学成效的考核办法四个方面 宏观的教学设计涉及面广，设计难度较大，通常由课程设计专家、学科专家、教师、教育行政管理人员组成设计小组完成 宏观设计 与 微观设计 （二）微观设计 任课教师根据课程标准的要求，针对一个班级的学生，在固定的教学设施和教学资源的条件下，对教材单元教学所进行的预先筹划。 工作重点：教师充分利用已有的资源，选择或编辑适宜的教学材料和活动程序 长期 中期 短期设计 （一） 长期设计 教师依据课程标准和学科教学要求所指定的年度和学期教学计划 （二）中期设计 教师把年度和学期教学计划分摊到不同的教学阶段或教学单元的计划 （三）短期设计 教师为进一步分解落实长期、中期计划所制定的每周、每日乃至每节授课的课时计划。 长期、中期和短期三种设计需要协调一致，衔接紧凑。 二 教学设计的原则和模式 （一）教学设计的原则 1 系统性原则 2 最优化原则 3教学目标和内容设计的可接受原则 4 教学手段设计的多样化原则 二 教学设计的原则和模式 （二）教学设计的模式 系统模式 9步骤 1 确定教学目标 教学目标是学生通过教学所能获得的理想状态的规定 在教学之前预期教学活动结束之后，学生从教学活动中学到些什么 明确教学目标后，设计者须通过“需要分析”找出学生在学校规定的传统和经验标准与其现有的作业水平之间的差距。 从教学实践看，教师要根据课程的需要、学生的能力与个别差异以及自身教学经验确定教学目标 2 进行教学分析 教学分析是指在教学目标之下，对达成目标的过程中学生学习所需技能的分析 三种手段 1）任务归类分析：对预期的学习结果做出类型判断，根据不同类型创设相匹配的学习条件 2）信息加工分析：揭示复杂技能中人必须采取的心理操作，确定哪些心理操作成分是必教技能。 3）学习任务分析：对业已确定的必教技能做进一步的层次分解，确定教学顺序 3 检查起点行为 与教学分析同时 了解学生在从事新的学习之前是否具有适当的准备知识、技能和人格特质，以此确定教学的起点行为 确定好适合大多数学生的起点之后，要对少数其他学生进行补救教学 方法：不能臆测，须通过口头提问或纸笔测验的方式全面地了解学生 除了了解智慧技能外，还要了解能力特质 人格特征，决定教学媒体和教学进度 4 制定操作性目标 操作性目标是教师对学生学习并掌握新知识和技能的预先估计，它是对教学目标的操作性陈述，而不是以内容提要或教师的活动叙述出来 附带确定学生学习成败的标准，即指明达到什么标准才算合格 5 拟定测试题目 编制用来检验教学是否达成目标的测试题目 可用于起始能力诊断，也可用于在某教学单元或整个课程学习结果的检验 6 提出教学策略 教学设计者要通过教学方法与媒体的合理选择、教学环境和氛围的积极创设等多方面的教学策略，帮助学生达到预定的各项操作性目标 教学策略包括 教材的讲解、教学媒体的使用、问题及解答方式、测试及反馈原则、师生间与生生间互动 根据教学具体内容和课型（新授课 复习课 讨论课 实践活动课）选择不同教学策略 7