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中小学教育科研追求什么 关于群众性教育科研的一场争论 上海中小学教师参与的群众性教育科研起步于上世纪80年代初。 上世纪90年代初，上海普教系统曾经有过一次关于教育科研如何走出高原、获得新发展的讨论，讨论中涉及了对广大教师参与群众性教育科研的看法分歧和争论。 有人认为：中小学教师在教育实践上积累了丰富的经验，只要学习、掌握了教育科研的方法手段，坚持不懈，完全可以在教育科学研究上有所建树。 有人则认为：中小学教师的主要任务是教育教学，他们没有很多机会获得科研前沿的大量信息，也不太具备从事理论探索的主客观条件，因而他们中绝大多数人的科研只能是低层次的重复，所谓群众性教育科研只是在搞群众运动、运动群众。 表面来看这两种观点是对立的，事实上相反观点的背后是一个共同的认识基础，即以人们头脑中教育研究的科学范式来审视教师的研究。 这样的研究范式，要求中小学教师的教育研究如同专业研究人员，有科学的假设、按照科学的程序、选用科学的方法，发现和揭示具有普遍适用性的教育规律，为教育科学理论的建设做出贡献。 我们的问题是： 把发现具有普遍适用性的教育规律作为广大中小学教师参加研究的目标，它的认识基础是否合理？ 对于中小学教师而言，应该怎样在实践中去认识和发现规律？ 我们的问题是： 怎样的规律是我们广大教师能发现和揭示的？ 实践工作者和理论工作者为在理论建设作贡献时，他们的任务和途径是否应该有区别？ 我们面临的重大问题，没有办法用制造这些问题的思考方式来解决。 —— 爱因斯坦 洞见或透识隐藏于深处的棘手问题是艰难的，因为如果只是把握这一棘手问题的表层，它就会维持原状，仍然得不到解决。因此，必须把它“连根拔起”，使它彻底地暴露出来；这就要求我们开始以一种新的方式来思考。 —— 路德维希 · 维特根斯坦 第一章 小学教育科学研究概述 主 要 内 容 1、科学研究及教育科学研究的涵义和价值 2、小学教育科学研究的对象与主体 3、教育科学研究的过程和原则 4、小学教育科学研究方法的基本类型 第一节 小学教育科学研究的含义 ● 科学研究及其价值 1.怎么理解科学 科学是某种知识体系 科学是一种经历 科学是一种精神、一种人生态度 第一节 小学教育科学研究的含义 2.什么是科学研究 在科学信念的支配下，采用一定的方法，遵循一定的规范（条件） 探究事物的性质和规律（内容） 以便发现新事物、获取新知识的的活动（目的和结果） 3.教育科学研究的特点 1）问题性 2）创造性 3）历史继承性 4）规范性 第一节 小学教育科学研究的含义 4.教育科学研究的价值 科学研究的社会价值主要表现在以下两个方面： 1）深化认识的价值（是什么、为什么） 在教育科学研究中，深化认识的价值表现为深化对教育活动特点，规律的认识，推动教育理论的建设。 2）改善实践的价值（怎么办） 在教育科学研究中，表现为改进教育活动实践，寻找有效的教育内容、教育方法、教育途径等，提高教育质量。 第一节 小学教育科学研究的含义 ●在小学开展教育科学研究的意义 1.小学教育的特点及改革与发展状况 特点：起始性、基础性、全体性 改革与发展状况： 在目标上重视智力、能力情感的结合发展 在课程上增加选修课，适当的放权给地方制定课程 在教材上开始一纲多本甚至多纲多本的广泛探索 在教学方法上、教学手段教学组织形式上更是百花齐放 第一节 小学教育科学研究的含义 ●在小学开展教育科学研究的意义 2.开展小学教育科学研究的意义 小学教育研究:是以小学教师为主体或与专职教育研究人员相结合，通过观察、调查、实验、文献分析、理论探讨等方式，探讨或解决小学教育领域中各种有研究价值的现实问题和理论问题，从而达到认识小学教育活动规律或找到提高教育质量的有效途径和方法的一种科学研究活动。 意义： 1）改善教育实践 2）推进理论建设 3）提高教师素质 第二节 小学教育科学研究的对象和主体 1.小学教育科学研究的对象及其研究对象的特点 研究的对象：儿童、青年、学习等行为 研究对象的特殊性：复杂性、整合性、二难性、开放性 第二节 小学教育科学研究的对象和主体 ●小学教育科学研究的主体 1.作为研究群体的研究者主体 1）研究群体的含义及基本特点的具体表现 2）教育科研群体的基本类型 以专业为基础的学科科研课题组结构模式 以教育实际问题为中心，在基层教育组织建立的三级教育科研课题组结构模式 以教育实验研究为基础，理论研究工作者与教育实践工作者相结合的科研课题组结构模式 第二节 小学教育科学研究的对象和主体 第二节 小