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新世纪（版）义务教育课程标准实验教科书《科学》（7～9年级）北京师范大学国家基础教育课程实验教材编委会赵 峥、刘洁民主编上海教育出版社 编写指导思想和原则 1．初中《科学》以《科学课程标准（7?9年级）》为依据，以培养学生的科学素养为目的，以科学素养的四个维度（科学知识和技能，科学探究方法与过程，科学、技术与社会，科学态度、情感、价值观）为目标。根据知识经济时代对人才的要求，寻求科学的本质与教育的本质的统一，为学生的终身学习打下基础。 编写指导思想和原则 2．全面提高每一个学生的科学素养是《科学》课程的核心理念，为此，本教材将充分体现以下原则：第一，面向全体学生；第二，以学生的发展为本；第三，体现科学本质；第四，突出科学探究；第五，努力反映当代科学成果。 编写指导思想和原则 3．在内容的选取和线索的组织上，《科学》将学生的发展放在首位，培养学生的探究能力，打破学科本位，突破我国现有的综合科学教材模式。力求在引导学生探究自然、热爱科学、自主建构科学认识、发展科学素养方面有实质性突破。按照中学生认知发展规律编排内容和设计活动，对知识内容的处理符合科学认识规律，不勉强综合。 编写指导思想和原则 所以，它以“课题–科学探究”为组织教材的线索，而不是按学科演绎的逻辑关系为线索组织教材。这样有利于学生开拓思路，接触实践。有利于学生从科学的概念和知识、科学探究的方法与过程、科学技术与社会以及科学史等不同层面理解科学。 编写指导思想和原则 4．在教学模式上，《科学》通过激发学生学习兴趣的材料和活动，改变传统的灌输式教学方法，让学生在做中学，在学中做。吸取国际“Hands On”活动的最新成果：“Hands On and Minds On”，使学生动手又动脑，改变教师满堂灌的教学模式，通过培养学生学习兴趣，学生的主动探究活动，建立学生新的学习模式。 科学课程的独特作用 综合课程的教学价值在于充分体现整体化教学的效率和效果。不同于分科课程内部的整合，它是立足于学生的生活经验，及其认识事物所需要的整体眼界，把相关学科的“部分”内容重组在学习主题的“整体”之中。 科学课程的独特作用 同各分科课程相比，科学课程试图超越学科的界限，统筹设计，整体规划，强调各学科领域知识的相互渗透和联系整合。 科学课程的独特作用 综合课程形态的多样性、视角的多维性、知识的整体性特点，不仅有利于触类旁通，发展创造性思维，而且有助于简化学科门类，消除因分科壁垒而造成无谓的内容重复，节省大量的学习时间与精力，为学生扩展知识面、发展个人专长、自主选择学习方式提供机会。 科学课程的独特作用 这样的课程，有助于学生从整体上认识自然和科学，根据统一的科学概念、原理和各领域知识之间的联系来建立开放型的知识结构；有助于学生知识的迁移和学习能力的发展；有助于对学生科学探究能力培养的总体安排，使学生得到全面的科学方法的训练；有助于学生较为全面地关注和分析与科学技术有关的社会生活问题，获得对科学、技术与社会关系的理解。 教材体系、内容和结构 分册：本教材用于普通中学初中；每学期1册，共6册。 学时：大体按照每学期讲课16周，每周4.5学时，即每学期72学时，3年共432学时。 教材体系、内容和结构 全套教材的整体设计思路是按学生的科学认知发展过程组织内容，每年级都涵盖生命科学、物质科学、地球与空间科学3个领域的内容，统一的科学概念、科学探究、科学、技术与社会的关系贯穿其中，内容由浅入深，螺旋式上升。 教材体系、内容和结构 内容：包括《科学（7-9年级）国家课程标准》中规定的所有主要内容，并有一定的扩充性内容，以增加教学的“弹性”。其知识性内容大体与初中分科教材中的物理、化学、生物、地理（自然地理部分）相对应，并增加了天文及环境等方面的基本知识。 教材体系、内容和结构 与传统初中教材的内容相比，除了在知识性内容的取舍上有较大的差异外，最主要的差异是增加了关于科学态度、情感、价值观，科学方法、STS等旨方面在全面提高学生的科学素养的内容。 教材体系、内容和结构 考虑到初中学生的年龄特点、认知发展规律和我国科学教育的现状，各领域内容的分布大体上是：初一以生命科学和地球与空间科学为主要内容，渗透物质科学；初二和初三以物质科学为主，渗透生命科学和地球与空间科学。整体布局基本按综合—分领域—综合的模式处理。 教材体系、内容和结构 本教材以主题的形式构建新的教材体系。每一主题为一章，其中包含的每个小主题为一节。根据不同的主题，采用了不同的呈现方式，因此各章具有不同的结构。 教材体系、内容和结构 为了激发学生对探索自然、学习科学的兴趣，引导学生以探究的方式学习，本教材设立了体验、观察、技能训练、操作与实践、讨论、资料分析、探究、活动、实验等栏目，还有开阔视野的资料卡、阅读材料等栏目，以及巩固所