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在信息技术支持下 尝试“先（乐）学后（乐）教、当堂训练” 课堂教学模式 整理者：程江云 一、教师尝试课改要记住的三句话： 学生能不能成才不是教师教出来的，是他自己学出来的。 教师进课堂的任务不是去讲，而是组织学生学。 什么叫完成教学任务？学生学会了才叫完成教学任务。 诠释：这三句话的核心就是人人都能学好，老师、学生要抬起头来走路，充分体现了人人都能学好的教育教学理念。教师的责任不在于教，而在于教学生学。 二、学习40字办学理念： 尊重主体、面向全体（办学思想）； 讲求实效、持之以恒（德育教育）； 先学后教、当堂训练（课堂教学模式）； 从严治校、科学管理（学校管理）； 艰苦奋斗、无私奉献（教师队伍）。 诠释：（课堂教学模式）：“先学后教、当堂训练”的教学模式。这种教学模式，既是一种方法，更是一个原则：那就是解放学生，尊重学生，依靠学生。 学习“先学后教、当堂训练”教学论基础： 1．“先学后教，当堂训练”是对传统教学的一场变革。 “先学后教，当堂训练”教学法的实质是课堂教学的全过程都让学生学，从而改变了传统的教学模式，真正确立了学生的主体地位。 ①“先学后教，当堂训练”教学法改变了“教”与“学”的顺序。多少年来都是先“教”后“学”，即老师讲了之后，再让学生去练，而“先学后教，当堂训练”教学法却明确规定要先“学”（看书并检测看书的效果），然后才“教”（解决“学”中暴露出来的问题）。 ②“先学后教，当堂训练”教学法改变了“教”与“学”的主次。传统的教学法是以“教”为主，“学”为次。“先学后教，当堂训练”教学法，却把“学”放在开头，即以“学”为首，以“学”为主，也就是以自主学习为主，而“教”为次，合作学习为次。再从时间的分配上讲，课上30多分钟的时间是自主学习（包括先学、看书练习、检测及当堂完成作业）；教的时间不足10分钟，其中还包括“兵教兵”，学生与学生合作学习，这样教师教的时间就更少了。所以这个教学法就决定了以学生的“学”为主，教师的“教”为次。 ③“先学后教，当堂训练”教学法摆正了“学”与“教”的关系。即“以学定教”，根据“先学”的“学情”来确定“后教”的内容和方法；“以教促学”，“教”（后教）帮助学生解决自学中的疑难，促进学生举一反三，继续自学，完成作业。 ④“先学后教，当堂训练”教学法摆正了教师与学生的关系。 传统的教学，课堂上以教师讲、传授知识为主，学生始终在听，接受知识，处于被动状态。而运用“先学后教，当堂训练”教学法后，课堂教学的全过程都让学生学（看书、检测、更正、讨论、作业），这样，学生自己发现问题、解决问题，真正发挥了主体作用。 教师呢？教师的角色变了，变成了节目主持人，也真正发挥了主导作用。尽管教师讲少了，但学生学习的每一步都要靠老师引导，尤其要教师谋划好自学的策略或设计好学生自学的作战方案。教师在课堂上的形象、感情都要给学生良好的印象。这样，教师就能发挥主导作用。 2．“先学后教，当堂训练”就是自主、合作、探究性学习 搞新课程改革，就是要改变学习方式，变过去教师讲学生听为自主、合作、探究性学习。怎样让学生自主、合作、探究性学习呢？怎样把自主、合作、探究性学习的原则转化为课堂教学结构、具体教学操作方法呢？“先学”（学生看书、检测）和“当堂训练”（当堂完成作业）是自主学习，“后教”（学生更正、讨论）是合作学习，“先学后教，当堂训练”的全过程都是探究性学习。“先学后教，当堂训练”是符合并体现了自主学习、合作学习、探究性学习原则的教学法。 3．“先学后教，当堂训练”科学地处理好了自主、合作、探究性学习三者之间的关系运用这个教学模式，课堂上，先让学生自主学习（先学——读书、检测），暴露出疑难问题，个人不能解决，在这种情况下，再让学生合作学习（后教——学生更正、讨论），这时，合作学习就有了必要性（就像渴了要喝水，饿了耍吃饭一样。如果一上课就合作学习，搞什么同桌讨论、小组讨论，学生就轻轻松松，因为还没有碰到疑难问题，没有必要性），也有了合作的内容（自主学习中出现的疑难问题）、合作的目的（解决存在的疑难问题）、合作的方式（更正讨论）、合作的人（做对的学生帮助做错的学生更正，懂的学生教不懂的学生）。这样的合作学习（后教）解决了个人不能解决的疑难问题，最后，还是自主学习（当堂完成作业）。 如果没有开头的自主学习（“先学”）这个基础，一上课就合作学习，让学生同桌、小组讨论，似乎学生动起来了，其实是外面动，里面不动（学生不动脑），就会使合作学习流于形式。 “先学后教，当堂训练”科学地处理好了知识与能力的关系。“先学后教”与“当堂训练”是相辅相成的。只有做到了“先学后教”，学生学习、理解新知识的时间缩短了，才能留出足够的时间“当堂训练”，来运用知