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阅读·成长 ——语文主题学习背景下的课程建设与管理 学校概况 河南省林州市市直第八小学创建于2007年8月，占地面积不足10亩，现有36个教学班，在校生2200人。自建校以来，就以“尊重儿童个性，引导儿童发展，成就儿童未来”为办学目标，以“行端表正，敬事立信”为校训，让学生在学习中体验美，在参与中表现美，在生活中创造美。 建校以来，我校以“人文教育，特色创新”为发展核心，秉承“科研兴校，特色办校，质量树校”的教育理念，与时俱进，开拓进取，取得了一个又一个丰硕成果。 实验定位 人们常说：有什么样的教育，就有什么样的孩子，有什么样的孩子，就有什么样的未来。所以，我们正在用对未来的期待改变着现在，当务之急就是改变教育。特别是基础教育中的小学教育（中国有一亿一千万小学生，举办着世界上规模最大的小学教育）。与此同时，小学教育的改革必须要为人的一生奠定良好的发展基础，特别是正确处理知识与技能的掌握与学生核心素养培养的关系，以形成健全的人格。因此，围绕基础教育总体目标的定位，作为学校教育的基本形式——课程的改革，就提到了重要的日程上来。课程问题，是学校建设的根本问题，也是提高教育质量的关键问题。以提高人的整体素质为主题，改革的指向都趋向于：强化价值导向，增进身心健康，注重能力培养，加强核心课程，扩大选修课程，开展综合活动，尊重个性发展，加强补偿教育。 中国当代著名教育家叶澜教授提出，基础教育的使命可以概括为“三底”：“底线（Base Line）”、“底色（Background）”和“底蕴（inner qualities）”。 ? “底线”（Base Line），那就是懂得并且遵循做人、做事必须有的准则，就是如何对待自己、对待他人、对待社会、对待自然，就是道德和良知。? “底色（Background）”，生命的底色应该是明亮温暖的，充满阳光、自信和活力，也就是有健康的身体和心理品质。 “底蕴（inner qualities）”，就是学生借助所学的文化知识形成的学习能力、思维能力、创造能力。 基于以上教育理论和现状，结合我校小学语文主题学习实验的开展，我将从三个方面和大家分享我校立足问题解决，构建特色课程过程中走过的成长.阅读.发展之路。 一、成长之路——于研究中获得提升 2012年秋，我们看到了“语文主题学习”丛书，欣喜之情难以言表。首先，丛书与教材相呼应，围绕教材单元主题，融时代性、典范性、生动性、趣味性于一体，为师生课内大量阅读提供了保障。 我们决心要让“语文主题学习”给林州市先前开展的高效课堂注入活力，插上翅膀。我们要让孩子爱上读书，因为我们看到了阅读可以改变一切的精神力量。 语文主题学习实验的理念和教学策略，使得阅读更加立体化。在语文主题学习实验中，我们成立了课改攻关小组，以“教材”为基点，向“课外”全面辐射，把一篇学习到的知识，迁移运用到多篇文章，把课外文章带入课内学习，精读带博读，做到了扶放结合，确立了“五种课型”； 随着实验的深入，在不断的实践和摸索中，对“五种课型”进行了再度开发。 2015至2016年，我们实施了“四型三读”教学模式，创建了特色课程，为实现“三位一体”的全阅读课程而努力着。 “四型三读” 在实践“四型三读”教学模式时，全校教师全员参与、整体推进，“四型三读”单元整体备课、上课已全面铺开。 “四型三读” 是一种备课模块。主要是指把单元的语文教材中的课文和链接中的语文主题学习丛书文章（以及同主题的同类文章或整本书的阅读）按照四种课型，三种阅读形式进行“语文主题学习”实验的一种备课策略。“四型”指的是四种课型，即：“整体预习型”、“基础阅读型”、“整合阅读型”、“拓展阅读型”。 “三读”指的是“基础阅读”、“整合阅读”、“拓展阅读”。 我们以课标为依据，对教材、丛书和课外相关文本进行筛选、统整，设计教学。“四型三读” 单元备课过程分四步走：研读教材，确立主题；确定课型，研定主线；课内课外，合理链接；根据实际，确定课时。 以四年级下册第一单元为例,本单元教材上四篇课文《古诗词三首》；《桂林山水》；《记金华的双龙洞》《七月的天山》；主题丛书上：《三访雁荡山》、《春题湖上》、《天下第一坛》、《杭州西湖游记》、《夜宿泉州》,《青岛海景》等17篇文章均在课内解决。我们利用两周时间，13个课时完成。整体预习课：1课时，基础阅读课：2课时，整合阅读课：3课时，拓展阅读课：3课时，读书交流会：2课时，口语交际与习作：2课时。剩余的（7篇）丛书文章利用早读、午练时间让学生采用“读一读、画一画、写一写、品一品”的方法自主学习，然后以读书交流会的形式进行汇报交流。 为更加有效提高教师的备课、授课水平，我们把“磨课”作为一种常态。每周都有实验教师上汇报课，年级“磨课”，集体备课，一人主讲，众人议课，反复修改，达成共