科学探究活动设计与实施的研究方案.docVIP

苏教版小学科学生命世界主题(三) 探究活动设计与实施的研究 金坛市华罗庚实验学校 执笔:冯君 ? 一、研究问题的提出与所要解决的问题 小学科学新课程的改革进入常态发展期，从“活动”的角度来讲，儿童科学教育越来越注重探究活动的设计、组织和实施，让学习过程成为探究活动的过程的教学理念现在获得大家较为普遍的认同。从“资源”的角度来讲，基于教材的教学资源现在还是占据了我们教学的主体地位，用教材教而不能纯粹的教教材是新课程实施的一个重要思想；教学的实际不同需要我们占据和协调的设计组织和实施不同的活动，如此才能让教学充满灵动和丰富感。从“积极实施自主的探究学习”角度来讲，我们期望儿童科学学习的课堂是真实自主探究的课堂，根据不同的教学实际实施不同的探究活动的组织，让课堂成为真实的孩子们自我活动的课堂，需要对于活动的设计和实施加以研究。从“如何让教材更好的适应教育实际”的角度来讲，我们需要对于课程资源之一——教材中的探究活动设计进行适应性的改造、创造和丰富。从“拓展儿童探究学习时空”的角度来讲，我们及需要创生更多符合儿童身心特点的课外探究活动资源，也为丰富校本课程教研而努力。“正确认识儿童探究体例”的角度来讲，对于儿童探究活动，我们既需要在研究中整体把握儿童探究体例，又需要有重点的研究好整体中的部分。 科学课程要让学生接触生动活泼的生命世界，去田野树林、山川湖泊，看花草树木、虫 鱼鸟兽，感受生命的丰富多彩、引人入胜。苏教版小学科学六年级生命世界单元的探究活动从观察身边常见的生命现象入手，以显浅的容易感知的有关生命问题为中心，对少年儿童进行生命知识的启蒙教育。帮助儿童用科学的眼光看待生命，热爱生命。融“知识、态度、方法”于一体，力求在灵活、开放的学习氛围中感知生命的特征，获取学习上可持续发展的效果。 基于以上分析，我们确立了苏教版小学科学六年级生命世界单元的探究活动设计与实施的研究，所要解决的主要问题是：1、对六年级生命世界单元内容下的探究活动的修正、重组、创新、创造研究；2、同步或者异步进行“新”探究活动教学实践的验证研究。 二、概念界定与理论依据 （一）概念界定 1、科学探究活动的设计：是指教师从教学实际（教师、学生、学校、区域）出发，在新课程标准的指导下，针对教材中或者教学需要组织（例如：学生课外探究活动指导）的探究内容进行 “解读”，多样化、个性化的对探究活动进行修正、重组、创新、创造。 2、科学探究活动的实施：对设计出的探究活动实施教学，重点在于如何指导学生较为自主、科学的历经探究过程、把握探究方法、得出探究概念。是一项教学验证过程。与探究活动的设计研究之间的关系是：活动设计—实施教学验证—修正设计—再次实施教学验证……的循环探索过程。 （二）理论依据 1、科学教学论：《小学科学课程标准》是小学生开展“科学探究”活动的重要依据。本课题的相关研究以小学科学课程标准为指导，在标准之下开展探索性研究。 2、人的全面发展理论：作为自然人的存在，有差异性、个体行、选择性的特点，儿童学习的指导要注重人的基本发展特点，注重在教学中创造丰富多样的情景和活动，有选择的使儿童自主的、创造性的学习。 3、建构主义理论：建构主义理论以为，教育教学要促进学习者本身对于知识的自我建构，教学者提供的帮助要有利于儿童自我积极的构建自身的认知体系。 4、创新教育理论：创新不仅是自身发展的需要，更是社会发展的需要，教育教学要遵循创新学习的规律，不断使教育教学过程成为创新的过程。 三、研究目标与主要内容 （一）研究目标 通过对于小学科学教学活动中六年级生命世界单元的重新“解读”，系统性的统计和分析研究相关探究活动，多样化、个性化的对探究活动进行修正、重组、创新、创造。并有计划有组织的实施教学验证，作出相关价值判定。这样的研究工作可以促进儿童科学课程的有效实施，发展相关研究者的研究素养和教学素养，使儿童科学探究素养有所提高。 （二）研究的主要内容 儿童对可辨认的生命特征往往不是满足于为什么，而是经常追根问底，问怎会知道是这样，甚至更喜欢自己亲自动手去实践，以满足他们渴求知识的心理，增进科学情趣。就是说，儿童并不停留在获得知识的水平上，而更需要的是获得科学的方法和态度。因此，我们对苏教版小学科学六年级生命世界单元的探究活动，进行设计与实施研究主要在以下几方面 １、如何构筑以问题为中心的知识结构研究 儿童对世界充满想象，因而发展想象很重要。知识结构的构筑不必过分强调系统性，不需要过于严谨。问题的选取以“科学——探索——乐趣——有用”为特点，尽可能贴近儿童的生活与成长，定位在启蒙，在于打开眼界。选择有关生命的问题可以是宽阔的、综合的，但又必须是基础的、常识性的。 2、如何在常见的生命现象中寻找“知识、态度、方法”的结合点研究 一般地说，儿童比较容易感知贴近生活的知识，难