背景基本框架基本理念前两条.docVIP

数学课程标准 修改背景与基本框架以及基本理念一、二条 个人思考： 一、修改背景 （一）从我国中小学数学教育存在着一些问题来分析： （1）、由于考试指挥棒的影响，选修课变成了应试为目标的必修课的延伸，课外活动难以开展，原本促进学生更加生动活泼、发展个性特长的想法并为实现。 （2）、就教学课程而言，内容存在“繁、难、偏、旧”；课程结构设置缺乏选择性、整体性和综合性；课程评价只重考试成绩，把考试作为甄别和选拔学生的只要评价手段；课程管理完全是“中央集权”、“一统天下”。 （3）、就教学方式而言，大多是以教师为中心的“灌输式”，学生则是“容器式”的学习方式。启发性讲授，学生有意义地接受，本是我国传统教学的精彩之处，但不少教师将此下降为“填空式的回答”。 （4）、学生学习方式单一、被动、缺少自主探索、独立获取知识的机会，特别是合作学习的机会。 当前的数学教学偏重书本知识和双基训练，这样的数学教育的现状呼吁着符合时代要求的新数学课程的诞生。义务教育阶段课程改革从2001年开始实验到2005年全面实施，新课程实验的实施与推进是健康的，基本顺利的，对整个基础教育的改革和发展，对素质教育的推进，对中小学生创新意识和实践能力的培养是有积极作用的。然而，在新的课程教材实验过程中，也出现了一些问题，主要体现在教育观念落后、师资力量薄弱、教学评价体制限制和新课程实施情况不好等方面。另外也产生了一些不同的看法，其中一些著名数学家对义务教育阶段的数学课程改革提出了尖锐的批评，认为度的把握不够，使整体水准有所下降。由于教师对新课程理解有偏差，新课程被误读，使得闪光的教育思想流于苍白的形式。新课改本着一种为学生减负的目的，结果却是越减越负。而新课改本身也存在很大的问题。新课程更注重技术层面的问题，而忽略了对事实层面问题的研究。 二、基本框架 01年版分四个部分：前言、课程目标、内容标准以及课程实施建议。11年版前言部分由原来的基本理念和设计思路，改为课程基本性质、课程基本理念和课程设计思路三部分。并把其中的“内容标准”改为“课程内容”。 （一）、 前言： （1）、在“11版中提出的课程理念和目标对义务教育阶段的数学课程与教学具有指导作用，所规定的课程目标和内容标准是每一个学生在该阶段应当达到的基本要求。 （2）、基本理念。重新阐述了数学和数学教育的含义。 （3）、设计思路。将数学课程的四个内容领域改为“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”四方面的课程内容，并重新进行阐述。 、课程目标： 把01版中强调的“双基”变成了“四基，即基本技能、基础知识、基本思想、基本活动经验”。 内容的删减： “图形与几何”又删减了一些知识点。“数与代数”也删减了一些。 实施建议： 实施建议完全重写了。01版是按学段写，11版是整个写的。 课标一、二条 第一条实现义务教育阶段的培养目标，三条变两条“使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”更加的概括和具体。实验稿主要从数学的角度，修订后主要是从改变学生的角度出发。 第二条强调要符合学生的认知规律，重视数学思想方法，处理好三个关系，即过程与结果的关系，要重视直观，处理好直观与抽象的关系；要重视直观经验，处理好直观经验与间接经验的关系。 小组讨论后的总结 一、修改背景 国际背景：20世纪90年代，知识经济初见端倪。经济的高速增长不再是依赖于原始资源的开发和资本的积累，而是依靠高科技的创新技术，依靠创新型人才。当今的社会是受知识经济、信息化、可持续发展、全球化的影响和冲击的时代，知识经济全球化和日益激烈的国际竞争迫切需要我国进行新一轮基础教育课程改革。 国内背景：中国传统教育重视双基教育，缺乏情感交流。在学生的创新意识和实践能力的培养方面，与发达国家相比，差距十分明显。2001年经国务院同意，由教育部颁布施行的《基础教育课程改(试行)》， 义务教育阶段课程改革从2001年开始实验到2005年全面实施，新课程实验的实施与推进对整个基础教育的改革和发展，对素质教育的推进，对中小学生创新意识和实践能力的培养是有积极作用的。然而，在新的课程教材实验过程中，出现了教育观念落后、师资力量薄弱、教学评价体制限制和新课程实施情况不好等方面。 课标一、二条 1、01版强调了数学的工具性，而11版则强调了一种数学理念。 老师的主导性和学生的主体性从新被提出。 第二条理论的基本作用是指导教师如何选择教学内容。 上完课后的反思整理： 修改背景 、王钟之争后引发了反思，课改达成了一些共识 （1）、关于教师的主导地位再次确立。 （2）、说明了教师讲解和学生自主学习的关系。强调不能忽视接受式的讲授教学，不能忽视