幼教师资到职后培训的标准.docVIP

幼教师资职后培训的标准、模式与课程研究 课题 编 号： 2011—YB—348 课题负责人： 冯艳宏 郝素文 开题报告 一、 课题提出的背景与意义 1、发展需要： 专家研究表明：教师专业化和教师教育改革已经越来越成为人们关注的焦点和研究的热点，随着时代的前进，知识的更新，信息的增加，教师不仅需要职前培养，还需要职后培训，在整个职业生涯中不断接受教育。这既是教师自身发展的需要，也是教育事业发展对教师的一种要求。 滨州市位于山东的东北部，地理位置偏僻，土地盐碱程度较重，属于欠发达地区，全市学前教育的发展参差不齐。县、乡一级专业幼儿教师的数量不足、综合素质较差，受经济条件的制约，教师外出参观学习培训的机会很少，信息闭塞，观念陈旧，缺乏创新意识。随着《国十条》的颁布和三年行动计划的实施，我市社区、企业、乡镇、村办幼儿园的增多，幼教师资更加供不应求，导致基层幼儿园非专业人员从教者增多。乡镇幼儿教师和转岗教师亟待培训，民办园幼儿教师的素质令人担忧，幼教管理人员的管理水平需要提升，对职后幼教师资的培训迫在眉睫、势在必行。 2、研究意义： 通过职后培训,教师可以补充新的知识,学习先进的理念，掌握新的教学方法，解决工作中的困惑与问题，发展多种能力,不断提升自己的教育、教学和科研水平。巩固教师职业的专业地位, 提高职业素养，促进教师专业化发展。 为使我市学前教育事业能够得到快速、稳定的长期均衡发展，根据形势需要，针对我市学前教育现状实际，我们以“优势互补，资源共享”为宗旨，将管理水平高、教研能力强、保教质量优，集优良的管理与精干的师资队伍于一体的省市“十佳”幼儿园，实验、示范幼儿园，按照管理、教育、教学、保育等领域进行资源整合，作为我市师资培训的主力军，层层辐射，对全市幼儿园的师资进行拉网式培训，全面提升其教育教学和管理水平，探讨出适合经济欠发达地区职后幼教师资培训的有效模式。 二、课题界定与研究依据的理论 （一）课题界定 1、培训的标准与模式 职前培养：实践证明，新教师在职前培训中形成的职业认识、职业责任感和职业技能是以后职业发展的基础，是促进教师个体发展的重要前提。 滨州学院和职业学院学前教育系的学生，是未来滨州市各县区幼儿教师的主要资源。在校学生由于学校学制的安排，理论掌握多，实践经验少，对幼儿园的教育教学活动缺乏直观的认识和切己的体察，工作后往往力不从心，对环境创设、班级管理、家长工作不知所措，不能很好的胜任教师职责，影响幼儿园工作的正常开展。鉴于此，在实施本课题对职后幼教师资进行培训的同时，结合学院的理论教学，超前谋略，实时对准幼师进行相应的幼儿常规组织和教育教学实践岗前指导，使学生入职后能够尽快进入角色胜任教师工作。 职后培训：职后培训是指幼儿园教师入职以后接受非学历专业再教育和提高自身文化综合素养的学习，是促进教师专业发展的重要途径。幼儿教师的职后培训包含很多内容和各种形式，根据我市一线教师实情，本课题的研究是针对处于不同层面（村级、乡镇、县级）和不同阶段（新教师、带班教师、骨干教师、老教师）的教师专业发展中存在的问题与障碍，通过前期问卷调查、根据需求分析、确立培训主题，精心设置培训课程、效果反思等系列有效措施，设计相应培训方案，制定相应的标准，选择适合的培训内容，采取与实际相符的培训方式。提高培训内容的聚焦度，创新培训模式和方法，加强过程性评价，强化培训后的监控指导，开发培训资源库，构建培养、培训一体化体系，建立分类、分段培训模式，形成适用的培训模式方略。 2、课程研究：职后培训是促进幼儿教师专业发展的一个重要措施。对在职教师的培训不是一个单一的系统，它是职前培养的延续，是入职教育的提高。课程设置一要瞻前，与职前培养的课程设置相衔接；二要顾后，根据职后教师不同阶段专业发展的特点和培训目标，保持课程设置的连贯性。培训既要立足于当前幼儿园的需求，又要着眼于幼儿教师未来的发展；对教育理论的讲授要和教学实践操作结合起来，注意教育理论的本土化，根据教师的差异，制定个性化的培训方案。强调培训过程中教、学、研、用相结合，突出前瞻性、创造性、针对性、实效性。 “保教并重”是幼儿园的教育方针，保育员对于幼儿的身心健康成长起着决定性的作用。日本在重视幼儿教师职后培养的同时还非常重视对保育员的培训， 开设了不同于幼儿教师培养的保育专门课程，保育质量得到了有效保障。日本幼儿教育质量世界领先，与其对保育员质量的重视也是分不开的。因此，我们在对幼儿园教师进行职后培训的同时，另外还要安排对保育员保育教育、护理工作、卫生保健等工作的培训。 （二）理论依据 1、国家教育政策：国务院《关于发展学前教育的若干意见》指出：“要加快建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍。完善学前教育师资培养培训体系，满足幼儿教师