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【襄阳市襄州区朱集镇中学陈汉华为你推荐第一模块资源】 骨干教师成就教学风格的策略 一、什么是教学风格 1、风格：气度，作风。（《现代汉语词典》） 2、艺术风格：“风格”一词被广泛地用于艺术领域，是指 3、教学风格：学科教学也是一门艺术，而且是一门特殊的艺术。教学的技能技巧是学科教学艺术外在的有形表现，先进的教学思想则是学科教学艺术内在的无形内核。雕塑艺术家罗丹曾说过：“在艺术中，有风格的作品，才是美的”。其实，在教学中也可以这么说，有风格的课堂教学才是美的。教学风格是教师在教学上成熟的标志，是一名优秀教师必须具备的基本素质。而且，教师的风格也直接影响着学生个性的发展，没有自已独特的教学风格，也难以培养出富有个性的学生。 对教学风格的概念有不同的表述： 董蓓菲（华东师大课程与教学系教授）在《语文教育心理学》（上海教育出版社2006年版）中表述为：教学风格是具有复杂结构的多种心理行为、心理品质的总和，是教师教学成熟的个性化特征。它体现了教师教学的个体差异，并表现于教师对各种教学元素的选择与组合方式。它具体指教师在教学过程中，依据自身的价值观，对教学过程中诸种因素（如知识、学生与方法等）的偏好与习惯化的行为方式。 李如密（南京师范大学教育科学学院教授）在《教学风格论》（人民教育出版社2002年版）中表述为：所谓教学风格，是教师在长期教学实践中逐步形成的，富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学工作个性化的稳定状态之标志。教学风格的本质特点在于它的独特性，这种独特性表现在许多方面，如独特的教学语言、教学方法、教学风度和教学机智等。） 程少堂（深圳市中学语文教研员、深圳市中学语文教学研究会会长）副教授在《程少堂教育理论与实践探索》（海天出版社2006年版）表述为：通常所使用的教学风格这个概念，至少有三种不同的内涵和外延，它们大致可以分为三个层次，即高层次的教学风格、中层次的教学风格和最低层次的教学风格。具有高层次的教学风格是教师的教学艺术成熟的标志，一般所研究的只是这种高层次的教学风格。 4、教学风格与教学流派 教学流派是教学风格趋于成熟的产物。是指在一定的历史阶段，教学风格相近并在一定范围内产生影响的教师自觉或不自觉的结合体。因此，教学风格与教学流派是有区别的，“风格”既适用于群体也适用于个体，而“流派”特指的对象必须是群体；两者也是有联系的，那就是教学风格相近是教学流派形成的前提要素。 ? 二、教学风格的特点 对于教学风格这些特点的关系，有学者认为，独特性与丰富性是相对应的，它们之间是点与面的关系，是在横的、空间的范围内的对立统一。稳定性与发展性则是点与线的关系，是从纵的时间延续角度上的对立统一。总之，教学风格的独特性和丰富性之间、稳定性和动态性之间，是相互依存、对立统一的关系。 ? 三、教学风格的分类 教学风格的分类，是教学风格研究的重要问题之一。有学者认为，教学风格分类有助于深化对教学风格的理论认识，有助于教师明确个人的教学追求，有助于对教学风格进行评价和欣赏，以及有助于学生根据教师的教学风格“因教而学”[李如密，1995]。 科学型（或称理智型）、艺术型（或称情感型）和混合型的分类[李如密，1986]； 演讲与讨论、集体中心与教师中心的分类[邵瑞珍，1988]； 热情奔放、深入浅出、平易朴实、雄辩谨严、幽默风趣、标新立异、画龙点睛的分类[李林生、于德令，1989]； 理智型、情感型、幽默型和求美型的分类[王北生，1989]； 启迪型、探索型、善导型、合作型、暗示型、表演型、感染型和综合型的分类[魏正书，1991]； 情感型、知能型和混合型的分类[卢真金，1991（2）]； 质朴型和表演型的分类[吴也显，1991]； 慷慨激昂型、沉稳柔和型、逻辑推理型和活泼明快型的分类[王国俊，1992]。 有学者对上述这些分类进行了评析，并在此基础上提出了综合的分类标准和方法。所谓综合的教学风格分类标准与方法，是相对于单一的教学风格分类标准与方法而言的，指在进行教学风格分类时，为了达到理想的分类效果，综合使用多种分类标准和多种分类方法而形成的具有整体性特点的新的教学风格分类标准与方法体系。使用综合的教学风格分类标准和方法，对于所有教学风格进行理论分类，便得到了多层次、多序列的教学风格类型体系[李如密，1995]。 ? 四、影响教学风格的因素 1、国外研究 罗宾逊将教学风格区分为以内容为中心和以学习者为中心两类。 埃文斯从“综合—分析”的角度测量教师的教学风格，发现年龄与性别对教学风格有显著影响。年龄大的教师在课堂上表现出综合性风格，而年龄小的教师表现出分析性风格；男教师表现出综合性风格，而女教师表现出分析性风格。 安尔得斯、雷克等人发现男教师倾向于鼓励学生提出创新的、有挑战性的想法，而女教师倾向于结构