卫灿金《语文思维培育学》.doc

全书阅读：卫灿金《语文思维培育学》 作者简介 卫灿金，1942年生，山西省新绛县人。1965年毕业于山西师范学院中文系。长期致力于语文教学论和语文思维培育研究。现任山西师范大学教授、中文系主任、学科教育研究所所长、全国语文学习科学专业委员会秘书长。发表《语言#12539;思维#12539;人文》等学术论文30余篇，主编和参编《古今词义对照小词典》《中学语文教材研究》等著作9部。曾获曾宪梓教育基金奖。 语文思维培育学-序 卫灿金 　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　在我国，普通学校的思维训练早已提到日程上，且已获得了实际的进展。随着这一问题被重视程度的增强，伴之而来的问题也就越多，值得研究的领域也就越宽，价值也就越大。卫灿金先生的《语文思维培育学》正是在这种背景下产生的。　　现在，介于语言文学、教育学和思维学之间的一项新研究，即关于语文教育的思维研究成果已展现在我们的面前。国外的同类研究，我们只知道备受重视，而不了解其实际进展情况。单就我们国内而言，专门就中小学语文教育这一特殊领域进行研究的，这部《语文思维培育学》可能尚属开端。我国古代的语文教育基本上是文字型教育。及至本世纪初，则出现了第一次重大转变，即从文字型教育转变为文字一语言型教育。而近十多年来，又出现了第二次重大转变，即从文字一语言型教育转变为语言一思维型教育。这是一次意义更重大的历史性转变。我们从本书中看到的正是这种转变。在今天，单是注重语言教育是不够了，还必须同时重视思维教育；非如此，不单智力得不到很好发展，语言的发展也不会是健全的。这大概已是生活在思维日趋复杂化的信息社会的每位语文教师的共识了吧。　　本书循着在语文科中培育学生思维这一主题，确立了五大研究内容。它从语文科思维培育的目的任务的研究开始，继之以语文科思维培育的基本原则、语文学习中学生思维的发展规律和语文科思维认识加工过程的研究为核心展开论述，最后以语文科思维培育基本方法的研究结束。它们既是作者对语文科思维培育的全部理解，又是作者关于这一理解的简约化，读者可以借此把握关于语文科思维培育问题的全部观点，又可借其简约的表达把握全书的线索。任何一门科学都有自己的特殊性和客观现实性，都有它自身追求的目标和存在的依据。《语文思维培育学》正是以语文科这一特定领域内的思维培育这一特定内容为研究目标，以中小学语文教育的现实需要为依据，对在语文科中为什么和怎样进行思维培育做了较全面又较系统的；说明。可以说，我们对语文科的思维培育问题的疑问，大体可询之于本书。由于我国关于思维科学的研究起步较晚，一时期内，多半是引进或重述国外的研究成果。至于专门以研究中小学语文科的学生思维为己任的著述，此前可能还没有过。因此，本书独开一研究领域之功，就首先应着一笔。其次，本书内容务求实在丰富，不事铺张之语；而于表达，则力图明晰通达，不出浮夸之词，这当是它的最可贵之处。再次，本书虽是一部理论著作，却大体上能理论与事实并重。它对论题的说明，多能注意事例的引证；其列举事实，也多能注意理论的生发，这又是它的一可取之处。　　本书的问世，表明了我国关于语文科思维培育研究的新起步，同时也表明了在语文科中思维和语言的自然聚合；这种聚合效应，必定能促进语文教学的新进展。本书是可能功著于语文教育界的。 　　　　　　　　 　朱绍禹 　 　1993．10 前言 《语文思维培育学》是一本旨在研究语文科思维培育的基本原理和方法的著作。　　　 我是在80年代中期开始研究语文科的思维培育问题的。从80年代初开始，我国语文教学改革的一个显著特点就是普遍重视了对学生的智力开发和思维培育。当时，我利用教育实习的机会接触过许多语文教师，听过不少教师的课。大家的教育观念正在朝这方面发生着深刻的变化，而且通过改革实践正在不断取得经验。但同时大家也都感到，语文教学到底应该如何进行智力开发和思维培育，这个问题并没有在理论上得到很好的解决，智力开发和思维培育工作还带有相当的盲目性。这说明我们在这方面的理论是薄弱的，教改的实践向理论研究提出了新的课题。也就在这时，钱学森同志倡导了思维科学。高士其同志在1984年全国思维科学讨论会上指出：“思维科学是培养人才的科学。”“国家与国家的竞争，是科学的竞争，是技术的