华应龙：化错求真.pptVIP

其次，让正确从差错中生长。 《角的度量》 将错误的尝试最终引导向正确的结果。 第二，错不是错,智慧地“融” 失败是成功… 当乌云被阳光亲吻时， 它们就变成了天空的花朵。 （泰戈尔） 第二，错不是错,智慧地“融” 对待学生的思维成果，不是着眼在对还是不对，而是应着眼于有价值还是没有价值，价值是大还是小，是当下价值还是长远价值！ 第二，错不是错,智慧地“融” 评价在对错之外 不以成败论英雄 第二，错不是错,智慧地“融” 再次，要用好教师自己的差错。 3点钟时，钟面上的时针和分针夹角是( )度，再过1小时，时针和分针成( )角。 第二，错不是错,智慧地“融” 敬赠我的一题之师！ 第二，错不是错,智慧地“融” 理想的教学应该是对话式的，师生相互请教，双方互为先生和学生。作为教师，要不断丰厚自己的学识，提升自己的理性。因为只有丰厚的学识与彻底的理性才能赋予人一种大气。 第二，错不是错,智慧地“融” 第三，错还是错,自豪地“荣” 荣是结果，是目标，是对出错过程的回眸，是对差错的育人价值的欣赏。因为学习不是为了解对一道题，而是为了做对一个人，“千学万学学做真人”。 首先是拾错。 爱因斯坦说：“在科学上，每一条道路都应该走一走。发现一条走不通的道路，就是对于科学的一大贡献。我们的科学史，只写某人某人取得成功，在成功者之前探索道路的，发现‘此路不通’的失败者统统不写，这是很不公平的。” 第三，错还是错,自豪地“荣” “经验是人们给他们所犯的错误取的名字。” 《拾错集》 第三，错还是错,自豪地“荣” 其次是分享。 学生直面差错，甘愿分享的境界是多么的可贵。他们不怕失败，敢于创新，因此我们能够“听到学生思维真实的声音”，教学效果令人欣慰，学生喜欢学，不愿意下课，会学，学得棒。 第三，错还是错,自豪地“荣” 再次是感谢。 差错的价值并不在于差错本身，而在于师生从中获得新的启迪。 《初步认识分数》 “3/5表示什么意思？” “把5平均分成3份。” 第三，错还是错,自豪地“荣” 正确的解答，可能只是模仿；而错误的解答，却可能是创新。因此，可怕的不是学生犯错误，而是教师错误地对待学生的错误。 第三，错还是错,自豪地“荣” 对学生有价值的差错，我们会引导教室里响起三四次感谢的掌声——首先为他不盲从的坚持，其次为他有根有据的说理，再次为他接纳他人观点后的修正，最后为他带给我们思考的贡献。 第三，错还是错,自豪地“荣” 差错对于成长就像砂砾之于珍珠。起初是拒绝，不愿意接纳，但又没法排斥，后来改变策略，分泌汁液来包容砂砾，旷日持久，培育出了晶莹剔透、流光溢彩的珍珠。 第三，错还是错,自豪地“荣” 不怕出错，允许犯错，不等于鼓励和提倡犯错。少犯差错仍然是一条必须坚持的原则。只有学生在尽最大努力避免出错的前提下所犯的错，才可能最具有教育价值。 第三，错还是错,自豪地“荣” 教是因为需要教。 教是为了不教。 第三，错还是错,自豪地“荣” 怎样化错？ 容 荣 融 错是错 错不是错 错还是错 较强的基本功 教师怎么才能化错？ 提高读懂学生的能力。 提高读懂教材的能力。 提高读懂差错后的决策能力。 第一，真爱数学。 周国平在《朝圣的心路》中说：“我不想知道你有什么，只想知道你在寻找什么，你就是你所寻找的东西。” 教师怎么才能化错？ 第二，喜欢学生。 教师是组织者，是引导者，是合作者，但更是欣赏者。 《敬畏童心》 心心相印 教师怎么才能化错？ 第三，痴迷课堂。 “一生只做一件事。”我的一件事是什么呢？ 教师怎么才能化错？ 课堂的美景在学生的眼睛里。数学教学应该把“冰冷的美丽”转化成“火热的思考” 。 教师怎么才能化错？ 第四，心存感激。 感恩的人是幸福的，幸福的人才会成功。 教师怎么才能化错？ 第四，心存感激。 我感激我周围的每一个有恩于我的人，我感激我遭遇的每一件事，不管是愉快的，还是痛苦的。 教师怎么才能化错？ 第四，心存感激。 教师怎么才能化错？ “当为花中之萱草，毋为鸟中之杜鹃。” 处处是好题，步步起清风 第四，心存感激。 感恩，是用一种歌唱的方式生活