华应龙讲座.docVIP

? 我怎么没想到 ?????????????????????????????? ????????????????????????????????? ? ??? ??? “鸳鸯锈罢凭君看，不把金针度与人”，说的是刺绣之人只愿意把自己的作品展示给大家看，却不把秘诀告诉别人,但这样做怎么可能和大家真正交流、共同进步呢？我今天结合角的度量这节课从四个方面谈谈自己教学的一些体会。 ??? 一、我有没有想过？ ?? □?有问题才愿想 ?? 疑是思之始，学之端。 ?? 关于《角的度量》一课我的问题和困惑是： ?? 1．以往的教学，我们让学生量了很多的角，各种各样的角，学生感受到了量角的用处吗？量角的大小是屠龙之技，还是生活中必不可少的技能？ ?? 2．《角的度量》一课教学的难点是什么？为什么会有这样的难点？量角器的结构很复杂。量角之前先要认识量角器，那认识量角器的什么呢？怎么认识量角器？教师交代“中心点”、“零度刻度线”、“内外圈刻度”，到底是为了让学生会去量角，还是为了教师教时表述的方便？教学中简要概括出了“二合一看”、“0度刻度线在左边看外圈，0度刻度线在右边看内圈”等话语，为什么学生还是不会量角？ ??? 3．我们的教学有三个层次：教知识，教方法，教思想。以前我们只是教了量角的知识和技能，那么这一节课可以给学生什么方法和思想的提升呢？ ??? □?有胆识才敢想 ?? 伟人之所以是伟人，那是因为我们跪着，而伟人是站着的。 ?? 陶行知先生说过：“处处是创新之地，时时是创造之时，人人是创造之人。”我们必须大胆去想才可能成功。 ?? □?有激情才能想 ? “激情成就梦想”，这是大家熟知的奥运口号。要想成功就要保持年轻人的那种激情，我多年来已形成了每天晚上看书学习一到两个小时（我现在经常看关于创新思维的书籍）12点钟以后才休息的习惯，夜深人静，为不影响家人休息，床头灯就如莹火虫。 ??? 二、我会不会想？ ??? 爱因斯坦曾说过：“你能不能观察到眼前的现象，不仅仅取决于你的肉眼，还要取决于你用什么样的思维。” ??? □ 牛顿? 苹果? 万有引力 ??? 牛顿想到了常人没想过的问题：假如苹果树有一天长得月亮那么高时，苹果还会落到地球上吗？正是因为有一种不被表象所迷惑、一种不被固有势力所束缚而时刻清晰的思维，牛顿才获得了成功。 ??? 我经过查阅资料，思考消化，和老师们交流，比较选择，最后确定这样来解决这三个主要问题。 ??? 1．关于情景问题。 ??? 刚开始，我搜寻生活中的角，发觉生活中的角都不需要量，因为大多数的角是直角。后来发现衣柜里衣领的角就是千差万别的，我很兴奋。进而发现牙刷上也有非常讲究的角，椅子靠背向后倾斜一定的角…… ???? 怎么设计出好的问题情境呢？开始，像我讲“初步认识分数”一样，创设一个父子对话的情境，很有趣。因为在电话中对角的大小是没法比划，也不好拓印，必须量化表达的。什么图形呢？扇形玻璃，一个圆心角60度，另一个圆心角150度。学生可以用三角尺上的角去比。用60度的角去比，分别是1倍、2倍多。如果再用30度的角去比，精确些了，分别是2倍、5倍。如果不是这样正好整倍数的呢？用来量的角再小一些就好了。这样既达到了教材的编写目的，又很好地解决了教材上用小角量角不易操作的问题。 ????可是，和老师们讨论时，觉得这个情境不真实，是“伪情景”。 ??? 再创设什么情境呢？我从孩子们的生活中搜寻着。我画出一个滑梯，又画出一个角度小一些的滑梯，想让学生选择喜欢玩哪个滑梯。后来，我接着画了一个角度更大的滑梯。“谁敢玩这个滑梯？”哈哈，哈哈，我禁不住笑出声来。“你为什么笑了？”“滑梯的角多大才合适呢？” ??? 把所思考的问题及其条件进行理想化假设，当假设被一步步地推到极端时，问题的实质就会水落石出。我以为：这样的情境简单地引出了问题，有趣地体现了作用，还巧妙地埋下了伏笔。就像潘长江说的：“浓缩的都是精华” ??? 2．关于认识量角器。 ??? 认识量角器的什么？又怎么认识量角器呢？我回忆到学生拿着量角器手足无措，茫然无绪，往往是用量角器的直边和圆弧夹的角比在要量的角上。原来学生找不到量角器上的角。因此，我让学生讨论这是不是角，能在量角器上找到角吗。我大胆地想：能让学生先画角再量角吗？进而，我再追问：“量角的本质是什么？”重合。如果在量角器上清晰地找到角了，量角就迎刃而解，应该不是什么问题了。因此，我决定让学生在量角器上画角，学生画完角，再交流有没有不同的角，这样顺势就可以介绍“中心点”、“零度刻度线”、“内外圈刻度”、1度的角、度数的写法等等。 ??? 我们提供给学生量的角，往往是开始的几个开口向右，然后才开口向左。我现在觉得，那样做是我们在有意制造难点。先让学生形成动力定型，然后再改变之。哈哈，我们是在干什么呢？因此，我这次的设