周林和“阅读批注如何更有价值”.docVIP

修改用时 10小时 是否同意修改 阅读批注怎样更有价值 周林和 肖艳 【问题描述】 去年秋季开学后的第一天，下午快放学的时候，我走进教室，和颜悦色地对大家说：“同学们，这学期我们要学的第一篇课文是《窃读记》，请大家回家预习课文，在文中最喜欢的语句旁加上批注，写明自己喜欢的原因、读了后想到了什么、受到了什么启发等。” 第二天上语文课时，我首先检查大家的预习情况。同学们都在文中做了不同程度的批注。一名同学在“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪的读着。我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”这句话旁加的批注是“我很喜欢这句话，因为它写得很好”。后来，我通过统计发现，以“写得很好”为喜欢原因的批注在同学中占到72%。我把这个情况告诉了学校的语文老师，以期得到他们的指教。结果，他们也说在教学中常常遇到这种情况：学生把喜欢的原因说不具体，便用这类毫无价值的话来忽悠教师。我们目前的语文教学正在遭遇着这样的尴尬。 【问题诊断】 从上面的个案和教师反映的共同现象中，我们发现学生在阅读批注方面存在的问题有 1.语言贫乏，阅读批注很难说具体。 2.阅读思考还很肤浅，缺乏深度。 3.不能正确使用阅读批注的符号和方法。 4.主体意识淡薄，缺乏积极主动的思维和情感活动，有忽悠教师的嫌疑。 从学生阅读批注方面存在的问题，反观教师教学的问题： 1.教师缺乏阅读批注方法的指导和引领。 2.教师缺乏对学生个体能力的把握，“一刀切”，应根据不同层次的学生提出不同的要求，鼓励个性化阅读。（如后进生可让其画出喜欢的词语，了解词语的意思及在文中表现了什么；中等生可让其勾画一句话，体会这句话在文中的意思；优生可让其从整篇文章入手，写出自己的感悟及思考。） 3、没有调动学生已有知识经验，让学生形成独到的见解和感悟。 4.阅读批注训练少，致使学生没有养成习惯，不具备应有的能力。 【问题解决尝试】 我国著名的教育家叶圣陶先生曾说过：“书是学生自己读懂的,而不是教师给讲懂的”。也有人说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。所以，教师应该鼓励学生大胆阅读和思考，要有个性化的追求，不要盲目寻找阅读的“标准答案”。同时，教师要对学生阅读批注进行方法指导，让学生会读书、会批注。我们对阅读批注如何更有价值的解决尝试构想是： 1.引导学生克服阅读困难,学会使用工具书、网络等，在预习时留下读书痕迹，养成“不动笔墨不读书”的习惯。 2.教给学生系统的阅读批注方法，让学生在实际中感受与体验，在体验中收获和成长。养成习惯，形成能力，灵活运用。 3.教会学生读书、思考的方法，鼓励学生个性化阅读理解。教师不用“标准答案”套住学生的思维，而是放手让他们读、思、说、写。 亲爱的读者，您有什么好的解决办法呢?请您来支支招。 【问题解决多元视角】 1.美国哲学家、教育家阿德勒主张随着阅读和思考，在书中写写画画，作各种各样的记号，并写下自己的随感。 2.《小学语文课程标准》在“课程的基本理念”中指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。”接着，在“总目标”中进一步指出：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。”最后在“教学建议”中再次强调：“阅读是学生个性化的行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力