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工作坊：高效语文课堂的研讨与构建 ——以课例研讨为例 文学艺术学院 李江杰 副教授 一、工作坊的特质 工作坊（workshop）一词最早出现在教育与心理学领域。 上世纪60 年代，美国劳伦斯·哈普林（LawenceHarplin）将“工作坊”的概念应用到都市计划之中，使其成为不同立场、族群的人思考、探讨和相互交流的一种方式，成为一种鼓励参与、创新及找出解决对策的方法。 二、工作坊的特点 第一，活动人数看是一个小群体； 第二，活动领域为某个特定领域、项目或话题； 第三，活动内容为调查、研究、讨论、比较或实际活动等； 第四，活动目的为相互交流，共同探讨，直至解决问题。 三、工作坊的意义 首先，通过创设条件，给教师解释教育、教学实际问题的机会。 其次，充分利用教师自己的教育教学经验，在协作中共同探讨解决实际问题的途径。 再次，培训者角色从知识的传授者到对话的促进者的根本转变。 最后，在研讨中实现教学反思。 三、工作坊的操作步骤 （三步走） 第一阶段，分享资讯。 进行研讨资料的准备，通过共同分享现有资料，参与者在一个平等条件下沟通、讨论、交换意见，从中反省自己的行为。 第二阶段，小组提案设计。 进一步的分组讨论、参与活动等方式，促进参与者交流，透过对主题或反复或创造性地探讨，达到凝聚意识、达成共识的过程，逐渐建立新的价值标