第三章 心理发展.doc

第二篇 人的心理发展与教育 怎样教人接受教育？过去对于这一问题的处理方式主要有两种：一是以教师为中心（teacher centered）的教育。在此种教育理念支配下，教学目标的制定、教学内容的选定、教学过程各个环节和步骤的安排、作业的布置、管理措施和考评系统等都由教师控制。传统的教育多采取这种方式，典型者如至今在中国农村还存在的工匠带徒弟，多半仍是采取这种方式。另一是以学生为中心（student centered）的教育。在此种教育理念的支配下，教学目标的制定、教学内容的选定、教学过程各个环节和步骤的安排、作业的布置、管理措施和考评系统等都由教师与学生共同制定，并且主要是听从学生的主张。这主要是受西方人本主义学习理论影响后现代新兴起的一种教育理念。人本主义的贡献之一就在于它改变了学习者是“沉默的大多数”的地位，为学习者找回了做人的尊严。不过，教师中心论与学生中心论都没有妥善处理好教师与学生之间的关系，或是将教师置于主体地位而将学生置于被控制的地位，或是将学生置于主体地位而将教师视作学生的仆人，都未能摆脱或将教师或将学生视为手段和工具的怪圈，其结果常常会导致教育的异化，它在当代教育实践中的具体体现之一就是教育的功利化。本书主张双主体的教育理念，其要点有二：一是，教师是一个生命主体，学生也是一个生命主体，二者在整个教育过程中平等相处，和谐相处；二是，妥善借鉴《坛经·行由品》提出的“迷时师度，悟了自度”的思想，当学生刚学习某一门功课时，应充分发挥教师的主导作用；当学生在某一门课程的学习上已拥有了较强的自主学习能力和良好的学习习惯后，要充分发挥学生的主导作用。妥善坚持双主体的教育理念，能够有效融会贯通上述两种教育理念的长处，而克服它们的不足之处。在双主体教育理念的支配下，身心发展是教育实施的重要依据之一，一个不了解学生身心发展特点的教师，是不可能真正做到因材施教的，因而是一名不合格的教师。为此，特用一章的篇幅来探讨人的心理发展与教育之间的关系。 第三章 人的心理发展与教育 【内容摘要】 本章先用一节简要阐述了与“心理发展与教育”有关的几个基本问题，在探讨影响个体身心发展的因素问题时，最大亮点是提出了五因素交互作用论。然后用两节的篇幅，主要从认知发展与品德发展两个维度来探讨个体心理的发展。其中，个体的认知发展规律是进行知识教学与学习的心理学基础之一；个体的品德发展是道德教育与学习的重要心理学依据之一。在探讨个体的认知发展规律时，主要介绍了皮亚杰和维果斯基的认知发展理论及其在教育上的意义。在阐述个体的品德发展规律时，主要阐述了皮亚杰、柯尔伯格和艾里克森的理论。在行文过程中既注重将他们四人的核心内容依其逻辑规律展现在读者面前，又注重结合当代中国教育的实际情况来评析他们的观点，以突显他们观点的现代价值。 【核心概念】 发展、心理发展、关键期、认知发展、临床法、适应、生理适应、心理适应、图式、同化、顺应、平衡、运算、自我中心性、最近发展区、品德的发展、知觉集中倾向、对偶故事法、他律道德、自律道德、两难故事法、自我同一性、习俗 【思考题】 1．述评五因素交互作用论。 2．简要阐述皮亚杰的认知发展阶段论及其在教育上的价值。 3．简要阐述维果斯基的认知发展理论及其在教育上的价值。 4．简要谈谈皮亚杰的认知发展理论与维果斯基的认知发展理论之间的异同。 5．简要阐述皮亚杰的儿童道德发展阶段论及其对当代中国德育的启示。 6．简要评介柯尔伯格的道德发展阶段论及其对当代中国德育的启示。 7．道德、品德与习俗之间是什么关系？ 8．阐述艾里克森人格发展八阶段理论及其对中国德育和学校心理健康教育的启示。 限于本书的旨趣，并与学校教育实践相吻合，下面先用一节简要阐述“关于心理发展与教育的几个问题”，然后分两节探讨个体心理发展的两个重要方面：认知发展与品德发展。 第一节 关于心理发展与教育的几个问题 一、发展与心理发展的内涵 （一）“发展”的定义 什么是“发展”？一些形而上学的观点认为，发展是减少和增加，仅仅是量上的往返重复。从辩证唯物主义的观点看，发展是质的改造，是包含着两个相互排斥的对立面的辩证统一，是量变与质变的统一。对于人类和动物个体而言，发展指个体在较长一段时间内持续的生理和心理上有次序的变化，一般分为身体发展和心理发展等两部分。身体发展通常是医学、生物学的研究范畴，主要涉及与生长成熟有关的生理变化；心理学家尤其是发展心理学家和教育心理学家则主要关注个体的心理发展。 （二）“心理发展”的定义 何谓“心理发展”（psychological development）？它指个体或种系从产生到死亡的持续的有规律的心理变化过程。心理发展问题通常是从两个方面加以研究的，一是心理的种系发展，二是心理的个体发展。教育心理学主要探讨心理的个体发展，它指人