课堂教学改革的时空维度.ppt

课堂教学改革的时间与空间维度 青岛大学师范学院基础教育研究中心 王有升 重新审视班级授课制 什么样的课堂是真正理想的课堂？ 对内容的把握、对方法与技术手段的运用 对组织形式的考虑 重新审视班级授课制 班级授课制的形成与演变 班级授课制的发端 班级授课制在我国的出现及发展历程 班级教学模式的固定化与变革 空间构成 时间构成 有效教学时间 课堂教学的基本环节 课堂教学的空间构成改革 课堂中的座位安置问题 你是否也会经常遇到如何在班级或课堂教学中给学生安置座位问题？ 你一般是如何解决的？ 课堂中的自然“生态” 如果让学生自由选择自己的座位会出现什么样的状态？ 课堂中的不同座位排列方式会对课堂教学产生什么样的影响？ 传统型课堂空间构成 马蹄型课堂空间构成 分组型课堂空间构成 马蹄组合型课堂空间构成 几种空间构成的“成分”比较： 在传统“秧田型”空间构成中，“成分空间”均为封闭性极强的学生个体的“私有化小空间”，“总体空间”则为教师控制下的“伞状空间”。 而在“马蹄组合型”的空间构成中，“成分空间”既含有“属于”学生个体的“私有空间”，也有“属于”学生小群体的“公有空间”，且前一种空间的封闭性大为减弱；“整体空间”则为教师弹性控制下的多元空间。 相比而言，“秧田型”空间构成更有利于教师的系统讲授及控制学生课堂行为，而“马蹄组合型”空间构成则更有利学生在课堂中相互交往。 国内当前改变课堂空间构成的探索 较为普遍采用的分组教学模式 类似于马蹄组合型 分组教学存在的问题 杜郎口中学的实践 没有讲台； 教室里除了一面墙是玻璃窗外，其余三面全是黑板； 学生座位六列分组，对面而坐； 上课的时候，学生或坐或站，吵吵嚷嚷，像个集市； …… 课堂教学的时间构成变革 如何看课堂教学的“有效时间”？ 课堂时间的有效利用 教师的有效时间 学生整体的有效时间 学生个体的有效时间 课堂时间的有效划分 教师的讲课究竟应占多长时间？ 中英两国小学教师课堂活动时间构成比较 中英两国小学学生课堂活动时间构成比较 提高课堂教学有效教学时间比例的策略 教学重心下移 从关注教学内容与进度到关注学生状态 精讲 自学、探究与练习 有效互动与合作 传统课堂教学中普遍存在的问题（六多六少） 教师关注认知目标多，关注学生多方面发展少； 关注知识点多，关注知识结构少； 教师占有课堂教学时间多，每个学生主动学习时间少； 师生一问一答式活动多，生生积极有效互动少； 教师关注预设教案执行多，关注课堂上动态生成少； 教师关注学生知识掌握多，关注学生探究发现少。 教师精讲与学生个体的积极投入 教师讲课的时间一般应控制在15分钟之内 学生主体性的发挥 “问题由学生自己去发现解决，规律由学生自己去探索应用，概念由学生自己去概括提炼，例题由学生自己去解读体悟，作业由学生自己去布置选择” “读读、议议、讲讲、练练” “先学后教、当堂训练” 有效互动与合作 小组合作学习（集体教学模式） 独立思考 小组讨论 组际交流 “集体性”评价 （每节课至少安排10-15分钟让学生进行集体性学习活动） 师徒式同伴互助学习 师徒结对，座位重排。 师徒捆绑式发展，共同提高。 明确的角色扮演，荣誉感的恰当使用 教学成效显著 成绩普遍提高 语言表达明显增强 同学关系更为密切 “学然后 知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教 学相长也。” ——《学记》 “学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生” 课堂教学的环节构成变革 传统课堂教学一般包括哪些基本环节？ 这样一种环节构成在历史上是如何逐渐形成的？其优点与不足何在？ 应该如何改变？ 传统课堂教学的一般环节 组织教学 导课 讲授 练习 小结 反馈 此种模式适合于系统地传授知识 源于赫尔巴特，经学习苏联而在我国模式化 适合于发现式学习的教学环节 设置问题情境 明确问题 提出假设 验证假设 得出结论 课堂教学环节的优化与改进策略 实现课堂教学的转型，要从“还”字做起，做到还学生主动学习的“时间”、“空间”、“工具”、“提问权”和“评议权” 开放式导入 多元互动 动态生成 资源利用 树立起学生也是教学的资源的观点。 基础性资源（学生原有经验） 互动性资源（学生差异） 生成性资源（课堂状态与行为） 原始性资源（课前状态） 方案性资源（课堂生成） * * 19.0 54.4 与全班 9.4 0.2 与学生小组 21.6 15.4 无互动 与学生个体 互动 71.6 45.4 互动时间构成 78.4 84.6 总体时间构成 中国 英国