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以中药现代化为目标 调整中药化学教学 　　[摘要] 中药化学是一门结合中医理论和现代化学分离分析方法的学科。针对其专业特点，本文提出在教学过程中应强调中医理论，明确教学主线，并分层次开展实验课，同时采用互动式教学、双语教学以及灵活的考核方式等手段，为学生提供广阔的自主学习空间，从而培养其创新精神和实践能力。 　　[关键词] 中药化学；教学改革；中医理论；创新精神；实践能力 　　[中图分类号] R2-0 [文献标识码] B [文章编号] 1674-4721（2013）10（b）-0145-02 　　中药是中华民族的国宝，在人类与疾病斗争的过程中扮演重要的角色，在世界医药发展史上占有重要地位。但是由于中药的特殊性和复杂性，其真正作用的物质基础尚不够清楚，严重阻碍了中药的现代化和国际化进程[1]。随着人类疾病谱的变化，我国中药事业的飞速发展，中药成分的研究成为了中药现代化的关键和保障。在这样的趋势下，《中药化学》课程显得愈加重要。中药化学是一门在中医药理论指导下，充分利用化学、物理、色谱、光谱等现代科学技术，寻找中药中的化学成分，研究其结构、性质、组成，揭示中药作用物质基础的重要学科。故而，在中药化学的教学中也就应围绕中药现代化的目标进行适当的调整和改进。近年来，针对《中药化学》的理论和实验教学，进行了初步的改革尝试。 　　1 理论教学中强调中医理论，突出重点、难点 　　1.1 强调中医理论 　　中药化学研究的是遵循中医理论使用的中药的化学成分，其结构、理化性质、提取、分离、鉴定、活性，与天然药物化学研究的内容有相近之处，但是后者没有中医理论的限制，因此在思路和方法等方面侧重也有不同。故在教学过程中应突出中医理论的特色，通过实例，结合中医和中药学内容，涉及药物临床用药基础，讲述常用中药含有的主要有效成分，以此启发学生通过中药化学成分的研究阐明中药药理作用、药性、方剂配伍规律等。 　　1.2 主线明确，重点分明 　　中药化学课程分为总论和各论两部分。前者主要介绍研究的基本方法和技术；后者分章讲述中药中的主要八大类成分，涉及其结构特征、理化性质、提取分离、理化检识及结构鉴定。面对如此繁杂的教学内容，在教学过程中，一定要做到主线明确，抓住教学的重点、难点，采用“总—分—总”的教学思路：先总述提取分离鉴别的一般方法，使学生对该门课程研究内容有粗略的了解；在各论中，紧扣各类成分的化学结构，从结构出发分析理化性质，根据性质确定提取分离方法及结构的鉴定，同时将总论中的一般方法应用到各成分的提取分离鉴定中，使学生在理解的基础上强化记忆；最后进行归纳总结，以代表性的中药为实例，通过其主要化学成分的具体研究过程，进一步加深理解。同时引导学生经常进行归纳总结，如在讲述强心苷类化合物的颜色反应时，14个反应很难一下记住，要求学生根据结构对颜色反应进行总结，则可较容易地将甲型和乙型强心苷、强心苷与非强心苷区别开。 　　1.3 化繁为简，提高学生学习积极性 　　在教学过程中，多用形象的比喻阐明疑难问题，帮助学生对抽象理论的认识[2]。如讲到总论中正相吸附洗脱顺序时，可以比喻成粘在同一面墙上不同黏性的粘钩，当在用同一力度往下拉时，质量较差的粘钩较易被拉下，而强力吸附的“502粘钩”则很难被拉下。以这样的比喻，提高学生对这一问题的理解和认识。另外，适当减轻学生的记忆负担：对于繁多的化学结构仅要求对每一类成分结构骨架进行记忆，对于常用常见的中药化学成分熟记其分类即可；对于同一基团的多个显色反应，要求记忆其中2种即可；对于波谱分析仅只要求记忆特殊结构的信号等。化繁为简，以促使学生产生学习兴趣，并转化为一种学习的动力。 　　2 分层次开展实验课，实现多学科融入 　　中药化学是一门实践性和应用性很强的学科，其实验教学的目的是培养学生的动手能力和科研思维，使学生在掌握基本实验技能和方法的前提下，养成独立思考的习惯和严谨的科学态度。在此本文分层次展开实验课程，逐步对学生进行训练[3-6]。 　　2.1 基础实验 　　实验一，基本技能实验（4学时）。内容包括提取、分离所涉及的基本操作的演示及操作[3]。通过基础实验课，强调实验习惯、实验记录，使学生正确掌握实验过程中的基本操作技术。 　　2.2 验证性综合实验 　　在基础实验的基础上，安排2～3次验证性综合实验（22学时）[4-5]，其内容主要是对1～2味中药已知有效成分完整的实验研究，包括提取、分离、理化检识以及简单的紫外光谱或氢谱的分析。同时要求学生分析所得成分与该中药药效的关系，将本专业所学知识融会贯通。通过这样系统地练习，使学生将理论知识付之于实践，加深对理论知识的理解，提高动手能力。 　　2.3 结合多学科知识，开展设计性综合实验 　　在毕业课题阶段，安排综合设计性实验（1