2《简单的小数加、减法》教案设计.docVIP

《简单的小数加减法教案设计 设计说明 本节课由整数加减法类推学习小数加由直观到抽象学生比较容易理解易于掌握教材创设了学生购买文具的生活场景由于学生都有自己购买文具的生活经验和整数加减法的认知经历这对于理解小数加减法的算理和算法有比较直接的帮助基于上述情况本节教学设计的特点如下： 紧密联系生活让学生在熟悉的情境中进行有效地学习 在现实生活中许多学生在购物时已经有了小数计算的经历及自己的方法因此在教学中设计了文具店购物的场景通过带领学生参观并购买文具这一情境共同探究小数加通过购物让学生发现生活中的数学问题并通过自己的观察寻找解决问题的办法和途径 2.关注学习过程注重学习方法和策略的指导 在这节课中让学生自己提出问题根据已有的经验尝试解决问题不仅要为自己的方法找理由和依据还要对探究出的计算方法进行验证在这个动态的过程中学生获得思想方法和积极的情感体验在学生探究小数减法计算方法的环节中完全把课堂交给学生让学生自主探究给学生充分的思考空间这样学生的思真正做到让学生乐学善思 课前准备 教具准备　PPT课件 教学过程 谈话导入激发兴趣 同学们你们经常去超市购物吗？都买过什么？ 今天老师想带同学们去数学乐园的商店逛一逛让我们去看看吧！（课件出示文具货架主题图） 你们看到了什么？能找出哪些数学信息？ 主题图上的标价表示多少钱？ （学生回答每种学习 设计意图：呈现购物的情境让学生通过观察提出问题培养学生用数学的眼光看问题的意识并能激发学生探究新知的欲望 ⊙探究新知 教学例3 （1）通过刚刚同学们看到的这些信息你能根据课件中这两个文具提出数学问题吗？（课件出示卷笔刀和普通铅笔） 提问：1个卷笔刀和1支普通铅笔一共多少钱？一个卷笔刀比一支普通铅笔贵多少钱？用什么方法计算？（分别用加法和减法）0.8和0.6？（小数） （2）这就是我们接下来要学习的“简单的小数加减法” （3）列出算式小组内讨论计算方法教师巡视及时掌握学生讨论的情况 （4）集体反馈 教师引导学生从自己的实际情况出发寻找适合自己知识水平的解决方法（学生可能出现两种计算方法一种方法是把钱数改写成用“角”作单位的整数进行计算另一种方法是把小数直接相加减） （5）引导学生进行汇报 一是用“元”作单位相加减它就是减法即0.8＋0.6和0.8－0.6 二是把“元”改写成“角”把小数加减法转化成整数加减法进行计算即8角＋6角和8角－6角 （6）学生尝试笔算0.8＋0.6和0.8－0.6 学生在进行笔算之前教师先与学生探讨数位对齐的问题并示范引导学生说一说用竖式计算0.8＋0.6时先做什么再做什么最后做什么 观察思考：在小数加减法中要使相同数位上的数对齐只要什么对齐就可以了？ （7）提问：0.8＋0.6我们会计算了那1.2减去0.6你们会计算吗？请同学们计算一下带橡皮的铅笔比普通铅笔贵多少钱 （8）反馈练习：2.8＋2.1　6.4－0.9 （订正时注意小数点是否对齐） 引导学生讨论并总结小数加减法的计算方法 师：先把小数点对齐（也就是相同数位对齐）再按照整数加减法的计算方法进行计算得数的小数点要和算式中的小数点对齐 3.体会小数与整数加减法的异同 师：小数加减法的计算方法与整数加减法的计算方法有什么相同？有什么不同？ （生结合板书讨论： 相同点：整数加减法和小数加；都要求从低位算起；都是满10进1退1当10 不同点：整数加减法是末位对齐小数加减法是小数点对齐） 教学例4 （1）请同学们帮老师再解决一个实际问题老师这里有10元钱买了一个文具盒还想买一个笔记本和一支普通铅笔我的钱够吗？如果把普通铅笔换成带橡皮的铅笔钱够吗？ （2）引导学生讨论分析解决问题汇报方法 预设 方法一　先计算买文具盒后还剩10－6.8＝3.2（元） 然后计算买笔记本和普通铅笔一共需要2.5＋0.6＝3.1（元） 因为3.23.1所以钱够 如果把普通铅笔换成带橡皮的铅笔买笔记本和带橡皮的铅笔一共需要2.5＋0.8＝3.3（元）因为3.33.2所以钱不够 方法二　先计算买文具盒后还剩10－6.8＝3.2（元） 再算买了笔记本之后还剩3.2－2.5＝0.7（元）买普通铅笔够；0.70.8买带橡皮的铅笔不够 方法三　把要买的物品的价钱都加起来看比10元多还是比10元少 5.完成教材97页“做一做” 设计意图：引导学生利用自己经历过的购物情境理解算理探究算法给学生自主探究的时间充分交流和共享较好地让学生经历探究的过程突出理解算理探究算法这个教学重点同时在解决实际问题的过程中引导学生运用多种策略解决问题体现了解决问题的多元化 ⊙生活实践 师：同学们我们经常去超市购物收银员阿姨会给你一张小票这里有一张老师在超市购物的小票（课件出示超市购物小票）你们从上面可以知道哪些信息？ 　　（学生畅所欲言） 师：同学们能用我们今天所学的知识每人