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银锄湖幼儿园 小班教研组活动情况记录（第五周） 时间 2016年3月17日 地点 总部会议室 出席人 小班全体教师、曹维 活动 内容 完善《小老鼠奇奇》回应策略，为大教研展示活动做准备。 交流、讨论教师运用已有促进幼儿愉悦情绪发展好方法的困惑。 活动 目标 1. 明确各回应策略实施要点，更好地运用在集体教学活动中。 2. 进一步提高教师鼓励式、追问式、小结式等回应策略运用 活动记录： 导入： （一）在上一次的活动中，我们明确了本学期的教研目标，将继续以教师回应策略作为集体教学活动中的细节考量。通过上周的大教研活动，我们温故了集体教学活动中教师可运用的回应策略包括：鼓励式（语言、肢体）、接纳式、追问式、小结式回应……等，其中追问式、鼓励式回应较常用，而接纳式回应则较难驾驭，本学期将以全新的教研方式——同一节集体活动多人实践，相同提问，不同回应，最直接地展示教师回应策略运用能力，我们共同学习、探讨各回应策略的实施要点，提高教师集体教学活动中的回应能力。 （二）本次活动轻松一刻的内容：是你吗？ （三）三个一百交流：上学期，我们根据各班幼儿情绪问题所梳理出的若干促进幼儿积极情绪发展的好方法。但在集体活动中，教师们发现有些好方法操作繁琐；有些则适用于每个年龄段，针对性不强等，今天我们就来交流老师们的困惑和发现的问题，力求使好方法、小策略更适切。 游燕萍：在集体教学活动中活动更有趣实践后发现这些教具虽然好玩但并不与教学目标匹配严激：上学期我执教的小手动起来，教学现场我发现一些能力比较弱的幼儿不愿意动手，我通过现场示范想让这部分孩子通过再一次尝试自己动手叠衣服余立辰我们班孩子也是这样比如我让幼儿自己尝试挂衣服孩子动手能力较弱我就示范但还是不会效果不明显我就在角色游戏中投放了衣服衣架想让孩子在游戏情景中锻炼可事实是孩子根本不去玩我想这是不是和孩子的年龄特点有关 施玫婷小教研组长：我们所梳理出来的好方法是否符合我园小班幼儿年龄特点是否具有操作性是需要教师们反复实践 葛璐：我们班的孩子上学期情绪还是很愉悦的可是过了寒假后反而不愿意上幼儿园了 曹维大教研组长：我在平时一日三巡的时候会和每个孩子主动打招呼问问他们的名字看看他们表演参与他们的游戏1.教学情境包括哪些内容？哪些教学情境有利于促进小班幼儿愉悦情绪体验，又适合小班教师运用？ 2.教具作为一种教学情境，如何既能激发幼儿学习兴趣，又与学习目标相结合？ 3.师幼互动中，教师的教学行为（语言、肢体动作等）如何恰如其分地帮助幼儿稳定情绪、懂得分享、独立自主？ 4.成人示范不起作用时，又改如何提高幼儿的自我服务意识和动手能力？ 二、观摩交流 （一）观摩实践 施玫婷（小教研组长）：根据三位教师的回应，我们发现亮点调整不足接下来分组讨论结果汇总一班讨论陈老师的课二班讨论焦老师的课三班讨论游老师的课 沈君：我们观摩了陈老师的课，回应得好的是，如：今天涵涵声音响亮，陈老师抱抱，很勇敢同伴一起拍拍手给他鼓励 陈卓琳：我自己也发现了很多孩子只能说 曹维大教研组长：在设计活动时在预设提问与回应时我们需要了解各年龄段幼儿典型表现参照施玫婷小教研组长因为这一次是全新的尝试同一教案提问看教师的回应能力要求与提问是我设计的小老鼠奇奇 余立辰：我们这组讨论出来的是，有个孩子回答说：“图片中有小兔子”，焦老师回应：“能大胆的发言了，谁能像她一样把话说清楚。”我们觉得这个回应很好，一个鼓励、肯定了刚才回答的幼儿，另外又把要求说清楚了，引导下面回答问题的幼儿把话说清楚，就这比较符合小班幼儿年龄特点。第二，每个段落都很清晰用简单明了的话小结，如：“小老鼠有三位好朋友，他们是小兔子、小花猫和小狗。”追问式回应也不是？如：“小老鼠画了大萝卜给小兔子。”焦老师回应：“为什么要送萝卜给兔子。”这个既是追问回应，我们觉得也是拓展式回应，引发幼儿思考。孩子说：“因为兔子爱吃萝卜，科常类的内容。”还有数的整合。我们的建议是：有一个提问：“画面中有多少小动物？”有的说3有的说4，老师应该说：除了奇奇之外还有几个小动物，要求说清楚。还有就是觉得老师的鼓励式回应相对较少。 徐伊立可以先请一些不太能表达的人来说，老师多鼓励，让别人学着他来表达。 施玫婷小教研组长：焦老师的提升小结式回应做得比较好有一个孩子学习焦老师的样子把话说清楚了焦老师马上回应你的本领真大，马上就学着我的样子说一说。只要有孩子有这个表达的意愿就可以了不要强调完整的表达。第三组 严激：我们觉得有几点很好，开始“你真厉害，一下子把所有的朋友都说出来了”小结式的回应。引导式回应“谁能像他一样把话说完整” 有的小朋友说巧克力是相框游接纳式回应：“这个方方正正的你觉得肯能是什么呢？”经过观察发现是巧克力，“是香香甜甜的巧克力啊”。奇奇送了一个萝卜“萝卜是送给谁呢？”追问回应。“你用了一