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小学语文文本写作特点 篇一：例谈小学语文文本解读的度 例谈小学语文文本解读的度 著名特级教师孙双金指出：“上好语文课，解读文本是第一步。”但凡事有度，文本解读亦如此，如何才能把握好文本解读的“度”呢?下面以具体的课文为例进行说明。 一、价值取向要有“准度” 文本的价值取向是文本作者的喜怒爱憎和他们对自然、社会和人生审视后所得结论的物化体现。所以文本的价值取向体现了文本作者个体的审美和价值判断，带有强烈的个性印记。准度就是要求在文本的价值取向解读中要准确无误地再现文本作者的价值判断，做到不偏不倚。 如人教版二年级上册第十七课《酸的和甜的》，是以连环画形式编排的一个生动而有趣的童话故事：“吃不着葡萄说葡萄酸”本是狐狸用精神胜利法得到心理安慰而闹的一个笑话，但是却迷惑了小松鼠和小兔子，如果不是小猴子的大胆尝试，它们都将错过一次品尝美味葡萄的机会。教师在引导学生进行文本的价值取向解读时一定要让学生懂得“做事要敢于尝试，不能光听别人说”这个道理，不能偏离这个主旨。 再如人教版四年级下册第九课《自然之道》，从表达方式看这是一篇记叙散文，从主题看是一篇科普、哲理散文。那这样的一篇文章，我们要从文中挖掘出怎样的文本价值呢?只有清楚了这一点，我们才有继续思考“教什么”，以及“怎么教”的可能性。很多人在解读中都会得出一个“不按自然规律办事，好心也会办成坏事”的结论来。但是在此解读之下深入文本，便会将最主要的矛盾凸现出来。即得出这样一个解读所处的角度是谁?文中的小海龟按规律办事了吗?海鸟们按规律办事了吗?事实上，它们都按规律在办事，违背规律的只是人类而已。实际上，作为文本的《自然之道》要批判的正是人类自以为是将生物界的不同生物划分出贵贱并依据人类的标准对自然进行干预的行为，这并不是作者所要表达的”自然之道”。 二、内容解读要有“延展度” 叶圣陶先生曾说，“教材无非就是个例子”。在绝大多数的情况下，教材并不等同于教学内容，充其量就是我们开展教学活动的原材料，是我们以此开展课程 篇二：小学语文教师的文本解读 小学语文教师的文本解读 主讲人：*** 何谓“文本”？ 各种各样记录了文学符码的载体，可以叫作第一文本；而第一文本的意思，即：被阅读者所掌握的内容，也就是阅读中的意义整体，相应地可以叫作第二文本。 第二文本才是我们要研究的真正的语文文本。 第二文本，是由语音、字形、词义、句式、篇章结构、整体形象、整体意蕴与思想感情等等构成的具有层次结构的语言组合体。 目前教师解读文本的现状分析 一、弊端呈现： 我校的语文教学，存在着各种不同的遗憾，具体表现在: 1.教材解读的层 次浅、随意性大。 2.对文体不够重视。 3.教材解读缺乏“目标意识”。 4.解读教材存在依赖思想。 5.教材解读缺少专业指导。 6.解读教材的导向偏差。 二、原因分析 备课时是不是草草地读两遍课文，然后就对照教参进行课文解读。 讲公开课备课时是不是只注重形式，不研究文章的具体内容和特点，不管学生的实际状况，刻舟求剑，以不变应万变。 是不是想方设法挖掘教材外的资源，使得课堂的容量过多，而忽略了品词析句？ 是不是只读教参，根本没有独立解读文本的习惯，从而形成了思维的惰性，对文本缺乏独立有深度的思考？ 如何解读文本 一、解读文本——视角多维 作为一线语文教师，我们始终要把解读文本的能力作为自己的看家本领。著名特级教师孙双金老师提出，“上好语文课，解读文本是第一步”。一个优秀的语文教师在解读文本时一定要从多个视角出发。 1.读者视角，陌生阅读，读出自己的独特理解 2.作者视角，智慧阅读，把握文本的价值取向 3.教者视角，立体阅读，凸显学科的本体特征 4.学生视角，个性阅读，遵循教学的基本规律 二、解读文本——细读是关键 深入、准确地解读文本、细读文本，不仅是语文教学的需要，更是一个人享受阅读，品味文学之美的过程，如同欣赏自然美景一样，只有在文本中慢慢地走，细细地观察，才能从中发现别人不曾留意的细节，才能有机会与许多美景不期而遇。 专家观点：对教材独特理解是课堂教学神之所在，教师操作是课堂教学形之所在，神形兼备方乃成功。 （一）何谓“细读” “细读”的字面意义就是仔细地、认真地阅读。 所有细读的前提都是慢读、多读和认真读。细读之后，一定要留下形象、留下语言、留下情感，落实语文教学本体目标。 （二）涵咏文本，捕捉信息，感悟语文魅力 “涵咏”指“沉浸”，指把文本当作水，读者投入其中，如鱼得水，鉴赏玩索，拈量比较，浇灌心田。 解读文本就是要“循文思质，因文释道，因道悟文”。“文”就是文本表现或反映客观事物的语言文字，“道”就是文本的思想内容，“质”就是连接“文”与“道”的成文法则，表达规律。