高中信息技术科目微学习实践初探.doc

高中信息技术科目微学习实践初探 摘要：微学习具有学习时间短时化、学习内容微型化、学习个性化等特点，具有深刻性和主题性优点。本文总结概括分析了目前微学习的主流形式，针对目前信息技术科目在教学中存在的难题，将微学习引入高中的信息技术选修课程中，总结微学习对信息技术教学的改进优势，探索微学习在基础教育阶段的应用模式。 关键词：微学习；微博；信息技术；行动研究 微学习区别于我们传统的系统课程化教学，被表述为是一种指向存在于新媒介生态系统中，基于微型内容和微型媒体的新型学习（Lindner，2004）。它的表现形式比较发散而灵活，具有学习时间短时化、学习内容微型化与多媒体化、学习个性化等特点。当前，由于教材的更新与出版跟不上信息技术的发展速度，且部分学校的信息课时让位给文化课，信息技术学科在实际的教学中，面临着课时少、课本部分教学案例和知识较陈旧理论知识相对碎片化等问题，且学生又因初中时期学校开设的信息课情况不同而基础水平差距大，仅依靠课堂的系统课程化教学难以实现学生的个性发展。微学习是基于碎片式教学的理论发展起来的，若能合理地应用在信息技术的教学中，能够有效地解决目前信息技术科目在教学中存在的问题。 微学习在教学中的应用形式 微学习是一种非正式的范在学习，其形式丰富多样，且随着理论研究的深入和技术的发展还在不断地扩充。通过调查研究与研读案例，笔者总结出目前开展微学习的几种主要形式，包括微博、微课件、APP、PC屏保、短信等，详见表1。 表1 微学习在教学中的应用形式分析 序号 形式 特点 表现力 硬件需求 对教师的要求 1 微视频 内容精简，表现生动，便于管理，但比较被动，缺少交互 表现力丰富 支持多种系统与平台 有多种方法能录制，可根据实际情况选择，门槛低 2 微博 限定140字的内容，可实现人人的多方交互，有微盘等多方应用的支持 支持多种媒体与超文本的分享，表现力丰富 有PC、手机等多种终端，需连接网络 可快速上手，基本无技术门槛 3 微课件 内容精简深刻，可实现人机交互 支持多种媒体与超文本的分享，表现力丰富 开发者可根据实际情况调整课件的运行平台，硬件需求可控 已有一些容易操作的平台供教师使用，但功能还比较有限，若要个性化则需要教师掌握开发软件技术，要求较高 4 PC屏保 在电脑闲置一段时间后自动运行，对传统的CRT显示器起保护作用，支持有限的人机互动 支持文字、图片、声音、动画等多种媒体，表现力较好 支持传统的CRT显示器，对目前流行的LED液晶显示器反而会加速其老化，缩短使用寿命 有能将flash动画转换成PC屏保的平台，降低了开发的技术门槛 5 手机APP 在智能手机中运行，可实现人机、人人之间的互动，能及时反馈学习结果 支持多种媒体与超文本的分享，表现力丰富 需要在智能手机的系统平台上运行 需要教师熟练掌握系统的APP编写技术，熟悉主流智能手机的系统并能对APP进行适配修改，要求较高 6 短信 贴合微学习的碎片化和移动性的特点，但相对被动，难以交互 以文字和图片为主，极少用到视音频，表现力有限 需要手机终端和校讯通等短信发送平台的支持 基本上无技术门槛 上述的每一种形式都有其自身的优缺点。要应用在教学中，应该认清其长短，根据实际的教学条件选择应用，若有条件应该是综合使用能收到更好的教学效果。 微学习的实践背景与设计 （一）实践背景 每年高一信息技术课的第二个学期是上选修的内容。去年我校开设了选修二《多媒体技术应用》，选择以Photoshop为主要技术支撑，教学生如何通过编辑图形图像进行艺术设计。这需要学生在掌握软件技术的基础上，发挥自己的创造力，能够综合运用各种技术设计出某种产品。从去年的教学结果看，大部分学生还是学得比较被动，只有少数学生能够有所创新并展示出来。因此，我们急于寻找一种方式，能够突破课堂45分钟的教学时间，引导学生主动地学习，并有所创造，同时又不增加学生的学习负担。 微学习具有深刻性和主题性，符合艺术设计教学内容的特点；且“碎片化”的内容与短时间的特点，又与我们期望延续课堂又不增加学生负担的期望相符，所以笔者尝试将微学习引入我们第二学期信息技术课的教学中，以行动研究的方法，探讨微学习的利弊及应用模式。 （二）研究设计 研究形式与问题 为了更系统地总结经验，了解微学习具体能对教学的哪些方面起到改进作用，笔者决定使用行动研究的方法开展教学活动，具体的研究问题为：①基于微博的微学习在信息技术教学中如何开展？②微学习能改善信息技术教学中现存的哪些问题？ 微学习主要是基于各种现代信息技术设备的，而目我校大部分的学生都在学校住宿，学校对学生实施半军事化管理，禁止学生携带手机，且不许学生随意出校门。此外，学校微机教室的计算机也已经全部配备了LCD显示器。所以，综合考虑多种因素，最后选择以微博为主、辅以微