高效课堂的现实成果与再推进途径（岔路河中心校李红）.doc

高效课堂的现实成果与再推进途径 李 红 岔路河镇中心小学教学副校长 132214 【摘要】从“先学后教，当堂训练”教学模式践行之初，我们就走在建设高效课堂的路上。在实践中，有转变，有提升，也有收获，但也有反思后的不足。在接下来的工作中，我们要针对发现的问题采取相应的有效措施，寻求科学有效地方法，落实常规教学管理工作，将高效课堂的建设工作继续向前推进。 【关键词】高效课堂 观念 思维 推进 策略 【正文】教育教学工作是学校的核心。我们着力通过落实常规的教学管理，推动高效课堂的建设，进一步促进教育教学质量的提升。一直以来，我们学校都非常注重高效课堂的建设工作，积极推进并践行着“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式。为了强化管理效力，学校改变了管理模式，采用学年主任负责制，通过团队建设实现扁平化管理，使教学管理更有实效性。几年来，我校在高效课堂的建设上取得了一定的成果。 1、教师的教学观念发生了转变。 在这几年的对高效课堂的学习、探索和研究中，老师们能够逐渐进入角色，转变教学方式，课上积极发挥着组织者、引导者和参与者的作用，把课堂还给了学生，尊重学生的主体地位。变生硬的灌输为巧妙的启发，使直接的传授成为主动的获取。思想决定行动，行动决定效果，正因为如此，我们可以惊喜地看到：学生动了起来，课堂活了起来、效果好了起来。 2、把课堂还给学生，激发了学生的内在动力。 运用“先学后教，当堂训练”这种教学模式是为了使课堂高效起来，而高效课堂的关键是把课堂还给学生，激发学生学习的内在动力，通过学习老师们认识到课堂教学其实质是目标教学和问题教学的结合。课上，我们通过出示目标，让学生明白这一节课学习的内容；通过解决问题，激发学生的思维和内在动力，而且还善于发展学生不会的问题，进行反复点拨、提示、讲解，直到学会为止，力争做到堂堂清。我们始终秉承着这样的原则，课堂教学不一定要追求一种模式，而应是看这节课，教师是否引导学生学会学习，是否激发了学生的思维和内在动力。只有真正把课堂还给学生，激发了学生的内在动力和思维，用什么样的方法都可以。上课可以讲、可以练、可以讲练结合、围绕导学案可以引导、可以启发，但目的只有一个，真正让学生的思维动起来，让学生真正学会知识，会用知识。 3、学生的眼睛亮了，思维和能力得到提升。 作为一名有经验的课堂观察者，会将学生的眼神作为反馈给教师的信号灯。课上，学生的眼神熠熠发光，说明他在参与，在主动思考，而且他心领神会。因为课上老师留给学生足够的自学时间和空间，所以学生养成了主动学习的习惯，学会了思考；因为课上学生有研讨和汇报交流的机会，长此以往的训练，让学生敢于表达自己的想法，也学会了如何来表达。有什么比学生的成长和进步更令人欣喜的呢！ 4、面对教学成绩，客观分析现实情况。 我校的教学成绩一直以来在全县位居中上游水平，但今年的小升初毕业考试综合排名第十一位，这与我缺乏教学管理经验，工作欠方法，对高效课堂的建设和推进工作做得不到位有很大关系。面对我们的成绩，我们对教学工作进行了全面、客观的总结、反思，发现了在建设高效课堂过程中还存在一些问题：有些教师对学生的启发、诱导的措施和手段还不得力，留有的时间和空间还不够，本该学生回答的教师说了，本该学生推导、发现、演示、解答、纠错的教师包办了，让学生跳一跳就能摘到桃子，变成了教师抢先去摘下来塞给学生。这些问题制约了学生的发展，阻碍了高效课堂的推进，影响了教育教学质量的提升。还有一个原因是特岗教师的陆续加入，由于他们的成长也需要一定时间，参加工作时间短使他们对高效课堂认识不到位，对“先学后教，当堂训练”这种教学模式生搬硬套，缺乏个人的充分消化、理解，导致运用不得法，在一定程度是影响了课堂教学效果。 基于以上的情况分析，结合我校实际，我们制定了一系列的推进策略，力图通过以下途径实现高效课堂的打造，提高教育教学质量。 一、集体备课保高效 集体备课通过集体的经验智慧有效弥补了教师个人经验和能力的不足，对提高教师个人的备课能力和课堂教学效果发挥极大的辅助作用。尤其是目前特岗教师大量涌进教师队伍，他们迫切的成长需求也亟待集体备课来满足和实现。所以，集体备课为高效课堂的建设提供一份保障。 我们的集体备课工作做到了三定：定时间、定内容、定主备人。期初，教导处安排好各组集体备课的时间，便于教学领导深入。各组由学年主任根据这个时间安排分配好主备人，再结合教学进度确定集体备课的内容。在日常工作中，每个组的集体备课一周必保一次。当然，各组也可以根据组内需要和时间等其他情况适当增加备课次数。但进行了几年的集体备课，给部分老师养成了等、靠的不良习惯，实行“拿来主义”进课堂，不考虑是否适合自己班级的学情，照搬不误。针对这一情况，本学期我们在集体备课的要求和管理上，加大了对个人备课的检查监督力度，由学年主任具体