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无生上课 ????大家都知道，近两年来有关对教师的考核（例如：教师资格评定、优质课大赛、招聘教师）。在上课形式上发生了很大的变化，总的来说有“有生上课”、“无生上课”、“说课”三种形式，三种形式都有各自的特点，?“无生上课”因为没有学生，所以教师在上课时略去了学生活动，从而压缩了上课的时间，教师需要将课的内容几乎全部快速、流畅的说出来，这种模式对教学效果的要求因“无生”而降低了，但该形式对教师的备课有很大的促进作用，特别是对年轻教师，能尽快的熟悉教材、了解结构、通览过程。也利于同事之间的相互观摩和交流。可以说无生上课是教师之间的业务交流的一种有效形式。但真正的课堂是充满变数的，是讲究临场效果的，所以教师在备课时也要充分考虑到“有生”的情况。 ????有过无生上课经历的教师，都感觉上这种课时很是别扭，上的不自然，我想大概有这几个方面的表象：1、讲的干巴巴的。2、学生活动缺乏体现。3、好像是满堂灌。4、缺少上课环节。5、随意性强等等。出现这种现象的原因大概是教师很少这样上课，平时缺乏训练，而“有生”时教师有面对的东西，所以心里有底。但是这种形式之所以存在也有其优点，评委能在最短的时间内发现授课教师的教学特点，诸如体态、语言、板书、设计、控制水平等，而评价也包含了这几个方面。一个优秀的教师的综合素质还是能从中展现出来的，评委一般是能得出正确的判断的。 ????现在社会上招考教师有两关：1、笔试，考试内容专业知识；2、无生上课，编写教案，然后面对评委进行无生上课。 下面我从五个方面来谈谈“无生上课”。 一、“无生上课”的含义和分类 “无生上课”，就是教师根据事先设计的教案，在没有学生的情况下面对听课者（教师、专家）上课。根据“无生上课”的目的，大致可将“无生上课”分为两类：教学研究型，选拔评比型。选拔评比型“无生上课”，是教育主管部门、教研部门和学校在选招“新”教师或评比教学骨干等时，为了全面考核参加者的教学能力采用的一种方式，常与课堂教学设计（写教案）和教学答辩结合进行。 二、“无生上课”的作用 1.提高教师课时备课的质量 课时备课，一般经历学习准备分析、教材分析、确定教学目标、选择教学策略、配置教学资源、编制教学方案、试行教学方案和教学评价等主要内容。但平时的课时备课，教师一般只能做到前6项。往往写好教案后，就正式上课，基本上没有试行教学方案的环节。由于工作量繁重和未养成反思的习惯，往往不进行课堂教学的评价和对教案的修改，顶多想起来写一写三言两语的“教后记”。可见，平时的课时备课缺失了至关重要的试运行和评价、修改环节。“无生上课”是试行教学方案的可行方式，与听“课”者的评价和上“课”者的反思结合起来，可以保证备课活动的完整性，促进备课质量的提高。 2.提升教师的课堂教学技能 课堂教学是一个有序的过程，其中任何一个环节都有具体的技能。教师只有掌握课堂教学中的各种技能，才能保证教学的高效益。淮北市优质课比赛，我参加了几次，发现许多教师的课堂教学技能问题不少。“无生上课”时，听“课”者的观察指向于教师的课堂教学技能，包括导入、讲授、提问和板书等基本技能，过渡、交往、合作和评价等综合技能。同时，“课”折射出上“课”者的学习分析、目标确定、资源配置和策略选择等准备技能。听“课”者对教学技能的评价和建议，无疑有利于上“课”者的课堂教学技能的形成和提升。同时，也促进了听“课”者和上“课”者的教学研究技能的提高。 三、“无生上课”的特点 1.不同于常态教学研究活动 教学的场所、对象不同。真实课堂的上课，教师面对的是中小学生。“无生上课”可以在办公室或其他场所，面对的是同行或专家。 观察、研究的对象不同。真实的课堂上，我们观察、研究的对象是教与学的双边活动，且以学为主。“无生上课”的观察、研究对象主要是教师的教，对学的状态只能作出猜测。 目标不同。常态教研活动的目标主要在于了解教师的教学能力和学生的学习情况，为教师和学生提供改进的建议和意见，也为管理者评价教师、制定校本教研计划等提供依据等。“无生上课”活动的目标则主要在于帮助教师改进教学方案，培训教学技能等。前者侧重学校的发展，后者侧重教师个体的发展。 与说课的区别。说课的重点是“教什么”“怎样教”“为什么这样教”。“无生上课”的重点是“如何改进教”。 ?2.规模小、时间短、参与性强 教师在学科组内参加活动。学校学科组一般不超过10人，每人上“课”、被评的时间控制在15分钟左右，在活动的过程中，每一位教师不仅登台上“课”，展示自己对某堂课的准备情况，同时又可作为“学生”向同事学习，并参与对教学效果的自评与他评，不断反思、修改自己的课前备课，总结经验，提升能力。 3.反馈及时、客观、针对性强 由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活动，参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。较之常态