《角的初步认识》教学设计：何宇辉.docVIP

《角的初步认识》教学设计方案 具体资料： 1、研究背景：（教材分析、学情分析、提出问题） 2、研究目标：（三维目标） 3、研究设想：（教学方法和教学策略分析） 4、教学设计：（包括教学课题、教学三维目标、课件设计、教学过程等） 5、教学反思 设计者：何宇辉 一、研究背景：（教材分析、学情分析、提出问题） 《角的初步认识》一课的内容是在学生直观认识了长方形、正方形、三角形等平面图形的基础上学习的，是低年级学生对几何平面图形由感性到理性的一种认识飞跃，是学生今后进一步学习角和其它几何图形的必要基础，也是培养学生空间观念的重要内容之一。 在生活中，二年级学生已经具备了有关角的感性经验，但低年级学生的认知规律是以具体的形象思维为主，抽象思维能力较低，学生的空间观念还不强，所以教学时我注重让学生在活动中学数学、动手做中发现数学。 二、研究目标： 教学目标： （1）、经历从生活中的角到数学中的角的认识过程，直观认识角，知道角的各部分名称，会画角。 （2）、直观体验角是有大有小的，初步感受角的大小与两条边张开的大小有关系。 （3）、培养观察能力，动手操作能力以及初步的空间观念。 （4）、感受生活中到处都有角，初步体会角的数学价值。 教学重点： 认识角，知道角的组成，会画角。 教学难点： 指角及角的大小与两边张开的大小有关。 三、研究设想： 本节内容我尝试结合教材的特点和低年级学生的认知规律，设法为学生创设情境，唤起学生的探究欲望，通过直观形象来帮助学生从实物中抽象出角的图形，先认识实物中的角，指出角，初步感知，然后经动态课件演示从实物中抽象出角数学上的角，认识角的各部分名称。再通过画角进一步认识角这一平面图形。角的大小与两边张开的大小有关是教学中的一个难点，在教学中我重视情境的创设，通过动手作角，以及课件演示，引导学生直观形象地体验角的大小与两边张口大小有关，与边的长短无关。 四、教学设计 课 题 角的初步认识 版 本 人教版 年 级 二年级上册 执教者 何宇辉 教学目标 （1）、经历从生活中的角到数学中的角的认识过程，直观认识角，知道角的各部分名称，会画角。 （2）、直观体验角是有大有小的，初步感受角的大小与两条边张开的大小有关系。 （3）、培养观察能力，动手操作能力以及初步的空间观念。 （4）、感受生活中到处都有角，初步体会角的数学价值。 教学重点： 认识角，知道角的组成，会画角。 教学难点： 指角及角的大小与两边张开的大小有关。 教学思路 找角──指角──角──角──角 教学资源 教师：课件、三角板、直尺 学生：学生尺，习题卡，剪刀 教学过程： 一、情境导入，激发兴趣： ?组织教学，谈话引入： 师生互作课堂文明承诺，引出最佳表现奖奖品----五角星，“为什么叫它五角星？”。（因为它有五个角） “大家所说的角，也是图形王国的一大成员，今天这节课我们随小精灵到图形王国去，认识角。” 板书：认识角? 二、探究新知 1、认识角 （1）找生活中的角 师：说起角呀，其实就在我们身边，大家仔细找找，看看哪些物体的表面上有角？然后说给同桌听听。开始 （学生交流） 师：刚才老师看到很多同学都找到了许多的角，但是你们找到的角究竟是物体表面的哪个部分呢？这就需要注意指角的方法。 师：老师也找到了一个角（出示三角板）看，这是一块三角板，上面有许多的角，老师找到的是这个，（指）下面请同学们睁大眼睛，看看，老师是怎样把这个角指出来的。 准备啦，（用手指比划：从顶点出发，画出两条边，再画个弧线）这一部分是角，看清了吗？再看一次，（指）这一部分是角。会指吗？每一个人选一个你刚才找到的角，像老师这样，指给同桌看看，开始。 学生找角指角。选两名学生上台指角（注意从顶点处开始指） 师小结：看来呀，很多同学不但会找角，而且还能准确的指出角。那我们数学上的角是什么样子的，大家想知道吗？ （2）、从生活中抽象出角 师：刚才我们在三角尺上找到了角，现在老师就把这部分在黑板上画下来，请大家仔细地看。（教师描角） 师：当老师把这个三角板移开以后，留在黑板上的会是一个怎样的图形呀？ 闭上眼睛想一想。123，看，跟你们想到的一样吗？。 师：像这样的图形就是我们数学中的角。其实生活中我们看到的许多物体表面上都有角。 看，这是什么？（剪刀）所有的眼睛仔细看着剪刀张开的这一部分，（演示角），剪刀张开的这一部分的形状，就是一个角，真聪明！（出示易拉罐）继续，哪里有角？ 水管处哪有角？ （3）：认识角的各部分名称： 师：通过仔细观察，我们得到了许多的角。再请同学们仔细的观察课件的演示，这些角都有哪些相同的