初中语文课改方案.doc

初中语文课改方案 篇一：初中语文课改方案 互助 合作 共进 双嬴 --------初中语文课改方案 初一语文教研组 我们在聆听了天津中学张素兰老师的教学思想方法观摩研讨会后感觉张老师的讲解实实在在，朴实的话语令我们如沐春风。就像是同事之间的工作交流，就像是朋友间的真心探讨，我们真正感应到了一线教师的困惑和希望。 的确，一直是以学生听为主，教师讲为先的教学模式一直是我们常用的“行之有效”的教学方法，即便有时候我们也会尝试合作学习，但总是放不开手，总是只给学生2----3分钟的时间讨论，练习，然后就收回来，教师继续讲，学生继续听，而学生根本还没有进入状态就又恢复了被动听讲的形式，是合作学习没有真正落到实处，没有发挥合作学习的效果。 众所周知，教学相长，教和学的过程本身就是共同进步的过程，如果学生能够真正的深入的合作学习，不同层次的学生都会有不同的收获，而我们一直没有真正落实合作的合学教育是因为我们的教学观还没有到位，我们的很多细节的东西我们没有做，有的没有做好，所以才会有很多需要我们摆脱的困惑。我们的学生合作学习中合作功能不清晰，学生合作不真诚，小组讨论的问题质量低下等现象。 所以，我们要通过做好各种细节问题，真正落实学生的学习观，教师的教学观，以及教学活动中的各种教学问题，，教师要设计出质量高的问题，随时关注每个学生的细节活动，真正的去了解学生。通 过和张素兰老师的学习，让那些会出现的问题不再出现，让合学教育的效率更高，让学生们自己主动去发挥，去创造，让学生乐意去学习，乐于去讨论，让自己成为真正学习的主人。结合我县推进的24字模式，我们初一语文组也把自己的一些实践过程总结如下： 一、 激趣导入 有人推出了这样一个描绘性公式：学生的学习成绩=能力×兴趣。苏霍姆林斯基也曾说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的#39;火药#39;。就看你能不能点燃这#39;火药#39;。”如此看来激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索，确实是提高课堂教学有效性的密方“万事开头难”，若上课伊始我们教师就根据教学内容精心设计“谜语激趣”、“悬念激趣”、“故事激趣”、“小品激趣”、“游戏激趣”等学生喜闻乐见的形式导入，把学生的兴趣最大限度地调动起来起，那么整堂课将变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动。这样的导入如同在战斗中选择好了一个突破口一样，辉煌的战绩已拿下了一半，因为“好的开始是成功的一半”，因此，要提高课堂教学的有效性必须从课伊始的导入着手。 二、 自学感悟 “不愤不启，不悱不发”，在教学中我们尽量活化教学方式，让心灵与文本真实沟通。让学生尝试自学，自我感悟。陶行知先生提倡“智育注重自学”。他认为学习也是实践，必须亲自实践才能有真切的体验，学习中遇到疑问、矛盾、困难这不要紧，可以问，在问中求长进。要把课堂作为学生学习知识、锻炼自己，发展自己的训练场，突出“三 自”。自学，先学后教，让学生有足够的时间自己学习未知的知识；自悟，先体悟再理解，在学科教学中，让学生有足够的时间联系生活，联系自身的体验去感悟，去体会；自练，先做再分析，让学生拿起实践的武器，给予足够的时间，提供条件，自己去做实验，去体验学习的心理历程。从而让学生对文本有最原始的理解。 三、 质疑解难 苏霍姆林斯基曾经说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”任何被动接受、重复再现式的学习活动都无法激活学生的创造潜力。当学生的学习成为主动的意义建构活动，所学习的知识对象变为以问题的形式呈现的时候，学习过程就变为探索的过程。因此，课堂教学中要尽量变教师提问为学生提问，培养学生的问题意识。教师要以宽容、尊重的态度对待学生的提问，保护学生的好奇心，并根据教学，适时、恰当地将学生的质疑引导到正确的思路上来，让学生敢于提问，敢于尝试。 四、 合作交流 对于重点、难点强调合作，相互启发。“有一千个读者便有一千个哈姆雷特”， 学生与文本沟通后，每人所获取的信息丰富多彩，对文本的理解也充满个性，产生的问题更是因人而异。这时，教师应及时组织学生合作学习，相互交流自己的阅读理解。要求学生既张扬自己也吸取他人之长，在合作学习中，还要敢于质疑，敢于批判，大胆假设，充分联想，对任何文本都要有“研究”意识，有独到的见解，当然对别人的合乎情理的见解也要能认同，联想、比较、互相参证， 求得认识的统一。 分组讨论、合作学习在语文教学中的有效应用，激发了学生的活力，不断引起学生理解、认知、探索、发现以及想象和表现的欲望，引发了学生的兴趣；使语文课上得生动活泼，使语文课成为学生思维自由翱翔的天空，成为学生思想的源泉，成为学生自由的论坛，使学生的综合语文素养有了很大提高，让人们对新课程改革的未来充满了信心。 五、 展示点拨