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小学语文课堂上如何把握课堂结构,突出教学重难点 篇一：如何把握小学语文课堂教学中的“讲” 龙源期刊网 .cn 如何把握小学语文课堂教学中的“讲” 作者：蒋有轩 来源：《新校园·中旬刊》2014年第04期 摘 要：新课程背景下的课堂教学，并不是完全摒弃必要的讲，教师要对讲的作用有正确的认识。切忌只在形式上追求自主领悟，造成课堂虚浮境况。因些教师在小学语文课堂教学中要正确把握“讲”与不“讲”的原则。 关键词：新课程；课堂教学；讲 随着新课程改革的深化，尤其是在当前各地大力推行高效课堂教学研究的背景下，语文课堂教学倡导学生自主学习，使得不少教师对课堂上的“讲”避之惟恐不及。从很多学校的校内公开课里可以看到，课堂上该讲的也不讲，放任学生的自由学习，使课堂教学成了“满堂悟“的境况。在优质课评价中，有些学校甚至规定每节课教师讲的时间不能超过10分钟，“讲”似乎就是“填鸭式”的代名词。注重讲的教师必是不懂得新课程理念，他们的课不能说优质甚至连合格都成问题。笔者觉得新课程改革下的小学语文课堂，固然要强调小组的合作探究，自主领悟，也不能一味地忽略教师的“讲”，关键是哪些当“讲”、哪些可不“讲”。只有把握好“讲”的尺度，充分发挥“讲”的作用，才能真正使我们的课堂有效、高效。 一、正确认识“讲”在语文课堂教学中的作用 一堂语文课，教师要“讲”是必然的。不管是点拨也好、引导也好、启发也罢，或讲得少而精、或讲得杂而乱，总之“讲”是免不了。“讲”是语文课堂教学中最常用的一种方法，它是为广大学生的学服务的。讲得好，就能激发学生的学习兴趣，启发学生的思维；“讲”得不好，则学生索然无味，如坐针毡，徒然浪费了课堂教学时间。叶圣陶曾说过，“教师的任务是在指导学生的精读：见不到处给他们点明，容易忽略处给他们指出，需要参证比较处给他们提示，实在搞不明白之处给他们讲解”。可见 叶圣陶在反对讲的同时，又非常注重讲。因此把“讲”贴上“注入式”是不正确的。我们要科学地对待过度“讲”出现的问题，做到当讲则讲，不当则止。 二、课堂上要准确把握“讲”的原则 1.该讲的内容 一是学习新课时，学生必须要了解的背景知识。有的因为布置了课前预习，往往容易忽略。因为每个学生的知识能力不一样，课前预习的质量相差甚远，为了更有助于学生对课文的理解，讲是必不可少，否则理解起来就比较困难。如在学习古诗《示儿》时，教师对该诗的时代背景的讲就必不可少。 二是学生自己解决不了的知识难点和容易混淆的词语。往往凭借学生自主学习，不容易真正掌握。如一年级的汉语音节拼读规则——ü的使用：韵母ü能和j、q、x、n、l五个声母相 篇二：小学语文教学中如何突破重难点 小学语文教学中如何突破重难点 作为一名教师，在上每一节课之前，我们都要精心地去备课。备课，首先要对文本进行透彻地解读，然后确立教学目标，之后再确定教学重点和教学难点。何谓教学重点？就是学生必须掌握的基本技能。一节课中教学重点与难点确定得准确与否，关系到教学效果的优劣。而能否在课上顺利的突破教学重点难点则是这一节课的成功的重要标志。那么，如何在语文教学中突破重点和难点呢？这就需要我们每一位语文教师在教学实践中不断地学习、总结、摸索。我认为可以从以下几方面入手。 一、深入钻研教材，精讲重点段落。 目前选入小学语文教材中的课文质量一般都文质兼美，而好的范文不仅在思想内容上有一定的深度广度，而且在艺术上也有独具匠心的布局谋篇和圆熟高明的语言技巧。教学时，我们要善于捕捉教学重点，并把握其与面的关系。一篇课文，从字、词、句、段到篇章结构、语言技巧，以至思想内容是一个有机的整体，这些环节，相辅相成地构成一篇课文的“面”。如果对这个“面”和教学重点的关系处理不妥，就会“点”、“面”皆失。我们有的老师曾把抓点理解为“攻其一点，不及其余”，从课文中抽出一条“筋”，或割出一块“肉”来讲，结果学生不但对全文基本内容茫然无知，而且对重点的东西也感到抽象、费解。实践使我们体会到：抓重点必须点面结合，以点带面。 既要“结合”，就必须吃透点和面的内在联系。虽是“点”，即往往是“牵一发而动全身”的关键所在，要善于运用这一规律去理清全文的来龙去脉。既要“带”，就必须在突出重点的同时，有详有略地把有关联“次点”带出来，既借“次点”辅助重点，又在说明重点之中适当地附带解决一些关系较直接的次点。要抓准重点，除了要舍得“割爱”外，还必须“抓之有据”，抓重点的依据有三：一是依据语文课程标准关于不同年级的教学任务的规定，确立各年级的“主攻方向”；二是根据不同年级各板块教材的特点，确定各单元备课的教学重点；三是老师在备课中要结合本班学生的语文知识基础的实际，最后确立每一课完成教学重点的方法和深度。一句话，就是要做到既有全局考虑的长计划，又要有落实到每一课的具体安排