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小学语文阅读教学中以说带读 篇一：小学语文阅读教学中以读为本的探究 小学语文阅读教学中以读为本的探究 在语文阅读教学中，朗读是一种最重要、最经常的训练。朗读是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是口、眼、手、脑多种器官并用的情感感受，学生能得到切身体验。诵读的文本通过语言的停顿、轻重、抑扬、急缓等，把书面上无法用文字表达的思想感情充分表现出来，这样也使学生更加全面、深入地理解课文内容。“读书百遍，其义自见”，这就最充分说明了这个道理。那么，如何在新课程标准下来开展语文阅读教学中以读为本呢？我认为可以从以下几个方面来着手实施。 一、培养学生爱读的欲望 语文阅读教学成功与否的一个前提条件就是如何培养学生的爱读，如果我们能使阅读由“苦”为“乐”，就会读得轻松愉快，读得牢固。如何培养学生爱读习惯呢？首先要以情感人，引起共鸣。小学生情感发展容易受到老师语言、神态的感染，在课堂上教师应充分发挥语言神态等感召效应，引起学生的情感转移，最终能达到共鸣的学习效果。其次，要设置悬念，引发思考。如教学《鱼游到了纸上》时，青年双目失明看不见鱼，但画的鱼却栩栩如生地呈现在你眼前，青年为什么不用看就能画这些东西呢？学生兴趣极浓，积极思考，大胆地展开想象。再次，要借助情景，激情入文，借助一种情景的创设，来引发学生情感的共鸣。如导入《普罗米修斯》一文学习时，让学生重温自己看过的童话故事，激发学生学习兴趣就会有想一读为快的欲望了。最后，可以分组讨论，或游戏介入，自己体悟。如教学《记金华双龙洞》时，适时介入学生做小导游的游戏，使课堂教学满足学生的参与热情，有助于学生对课文重、难点的理解。 二、加强学生阅读能力的培养 阅读教学一方面是教给学生一定的语言基础知识，另一方面是发展学生的智力，培养学生的观察、想象、记忆、思维等其他能力。 《新课程标准》的课文时代感强，文优兼美，由于小学生善于形象思维，朗读练习时，教学精心设计，善于运用声情并茂的描述性语言，有时通过播放音乐等手段来烘托、渲染气氛，促进学生入怀入境。小学生注意的分配能力不强，不同形式的读可以留给学生想象的余地。教师要经常提示学生运用扫读、跳读、重点处反复读等方法逐步提高朗读速度和能力。小学阶段是学生记忆力最好、学习语言的最佳时期。因此，教师要在课堂上精讲巧练，挤出时间来指导学生诵读。朗诵的训练要体现出多层次，或分角色读，或个别感悟体验读，或集体表演读等。这样学生朗读起来就容易各有所得了。 小学生识字量有限，在阅读中经常会遇到生字新词，所以要教会学生正确使用各类工具书。在课内阅读中，学生获得的知识量是有限的，教师要积极引导学生早期课外阅读，指导学生有选择地多读广读，摘抄好词佳句。这样经过反复训练，就使学生养成良好的课外阅读习惯。 篇二：在小学语文阅读教学中要“以读为本” 在小学语文阅读教学中要“以读为本” 摘 要：小学语文教学要体现“以读为本”的思想，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中感悟语言，在读中培养语感，在读中陶冶情操。教师在教学中要通过以境诱读、以读引读、以说带读、以练导读、以评促读的基本策略保证学生充分地读，促进学生自主地读，从而达到“以读促思，以读激情，读中感悟，读中迁移”的目的。 关键词：阅读教学、以境诱读、引读、 促读 教师通过富有情感的语言，通过音乐、图片、实物、影视片断等真实生动的各种媒介，营造读的情境，从而诱发学生读书的热情，激活学生思维的火花，使学生更好地感悟语言，引起感情的共鸣，爱作者所爱，恨作者所恨，达到“语语悟其情”的目的。 一、 以境诱读 如在进行《吹泡泡》一课的教学时，教师在课前首先用多媒体课件向孩子们出示一组美丽、神奇的肥皂泡图片，通过这一方式来创设情境，吸引孩子的注意，激发他们的学习兴趣，然后教师用充满激情的语言把他们引入课文：“孩子们，冰心奶奶像你们这么大的时候也吹肥皂泡，她吹的肥皂泡可不一般，那小小的肥皂泡，经了她的手，她的嘴，她的眼，她的心，不但吹出了情趣，还吹出了冰心奶奶的梦想！想知道冰心奶奶吹的肥皂泡是什么样儿的吗？快打开书，读读课文吧！”此时孩子们欣赏肥皂泡兴致正浓，于是老师“趁热打铁”直接引导学生学习课文描写肥皂泡神奇、美丽的部分。创设了这样的情境，教师的课堂教学活动效果就会大提升。 二、以读引读 通过教师读，带动学生读，通过优生读，带动后进生读，或激发学生的学习情绪，或帮助学生把握课文感情基调，或促进学生思考加深理解。如有些课文，语言优美，情感真挚感人，可以通过教师范读激发学生读书的兴趣。如《吹泡泡》一文，老师范读意境优美的句子“那一个个球儿，是那么圆润，那么自由，那么透明，那么美丽。它们轻轻地飞越山巅，渡过天河，跟着夕阳西去！”通过教师的读感染学生，带动学生通过多读感悟泡泡的美，感悟