知識在學與教的再探.pptVIP

知識在學與教的再探以行求知 – 知識的蛻變 創造學習經歷 研究顯示最有效的教師學習具以下特色 * 提出問題/ 重新建構問題 智態的不協調 創造學習經歷 觀察、搜集、分析、顯證 反思活動 知識的增益 提出問題/重新建構問題 什麼問題? 為什麼這是問題? 誰人去解決? 應用什麼策略? 什麼時候介入? 智態的不協調 什麼誘發這種不協調? - 大環境(例如大型的研究報告) - 小環境 (學校情況 , 學生表現) 對什麼做成衝擊? - 信念 - 固有做法 - 教學法 學生 教師 課程發展者 學習顯證 有目的地搜集並分析顯證, 例如 - 課堂觀察 - 學生習作 - 學生校內校外評估表現 - 研究發現…. 反思活動 何時進行? - 課堂前 , 課堂進行中 , 課堂後 何人進行? - 個人? 小組? 集體? 何種層次? - 技術層面 - 實用層面 - 批判層面 具持續性 鼓勵學習社群的分享 鼓勵建基於學習顯證的專業對話 有共同作出專業判斷的機會 以學生、知識、評估 及社群為中心 Bransford et. al. (2000) How people learn *