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探究学习方式与教学案例分析 贵阳市南明区教师学习与资源中心 秦丽君 2012年11月15日 相关概念：教学方式 学习方式是学生在完成学习任务时基本的行为和认知的取向。(主要分两类) 教学方式：是指为达到教学目标，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由一定教育理念指导的一整套方式组成的、师生相互作用的活动。 教学模式：是在一定教学理念的指导下建立的比较典型、稳定的教学程序、教学的时间安排和空间结构。应随着时代的发展而发展。 接受式学习 以教师、教材、课堂为中心，教师采用照本宣科的形式复述教材内容，把学生当作盛装知识的容器，向其灌输大量现成的概念、原理。 学生的学习行为是死记硬背，在题海中挣扎。 评价标准：看教师讲解是否清楚，讲的是否精彩；看学生是否认真听讲、记住、领会教师所将内容，考试能够作出标准答案。 学生首先应当学会理解事物，然后再去记忆它们，在这两点经过训练之前，不可强调言语与笔墨的运用。 ——夸美纽斯《大教学论》 新课程、新要求 新课标特别注重科学探究学习，原因在于科学探究是学生主动参与的学习活动，学生在科学探究情境中面对一系列难度适中且新奇的挑战，例如观察、实验、调查、文献研究、交流、反思、推理等等，尽可能地接受和综合各方面的感官刺激，这就区别于过去接受式学习所提供的单一刺激。 知识与思维创新 知识主要可分为显性知识和隐性知识两大类。过去的“授-受”式教学对于有明确阐述的、可以言传的显性知识的学习颇有成效，但对处于“缄默状态”的隐性知识来说却是失效的。它往往表现为对包括隐性知识在内的非语言因素的忽略，对诸如猜测、直觉等超逻辑方法的压制，不善于调动学生的潜意识思维，一定程度上抹杀了创造心理，使学生处于被动接收知识的状态。 二、课程基本理念 面向全体学生　所有的初中学生都需要学习生物学，也可以学好生物学。因此，本课程的设计是面向全体学生、着眼于学生全面发展和终身发展的需要。课程目标和课程内容提出了全体学生通过努力都应达到的基本要求，同时也有较大的灵活性，可以适应不同学校的条件和不同学生的学习需求，实现因材施教，以促进每个学生的充分发展。 提高生物科学素养　生物科学素养是指一个人参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。生物学课程的目标、内容和评价都旨在提高每个学生的生物科学素养。 倡导探究性学习　生物科学不仅是众多事实和理论的汇总，也是一个不断探究的过程。科学探究既是科学家工作的基本方式，也是科学课程中重要的学习内容和有效的教学方式。 本课程倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，帮助学生领悟科学的本质，引导学生主动参与、勤于动手、积极思考，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。 一、科学探究 生物学课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。科学探究通常涉及：提出问题、作出假设、制订计划、实施计划、得出结论、表达和交流。将科学探究引入义务教育阶段生物学课程内容，是为了促进学生学习方式的改变，使学生能主动地获取生物科学知识，体验科学过程，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养创新精神。 理解科学探究和科学探究能力的形成需要学生亲历探究性学习的过程，因此本标准将科学探究列入课程内容之中。教师应积极提供机会让学生亲自尝试和实践，并将科学探究的内容尽可能渗透到各主题内容的教学活动中。教师在引导学生参与科学探究活动时不仅应让学生参加科学探究的某些方面的活动，也应该注意让学生有机会参与若干完整的探究活动。 1．理解科学探究 教学中，教师需要帮助学生形成以下重要概念。 ·科学探究是人们获取科学知识、认识世界的重要途径。 ·提出问题是科学探究的前提，解决科学问题常常需要作出假设。 ·科学探究需要通过观察和实验等多种途径来获得事实和证据。设置对照实验，控制单一变量，增加重复次数等是提高实验结果可靠性的重要途径。 ·科学探究既需要观察和实验，又需要对证据、数据等进行分析和判断。 ·科学探究需要利用多种方式呈现证据、数据，如采用文字、图表等方式来表述结果，需要与他人交流和合作。 2．发展科学探究能力 （二）引导并组织学生进行探究性学习 生物学教学不仅是教师讲解和演示的过程，也是师生交流、共同发展的互动过程。教师应该提供更