2014.6石灰吟修改稿2.doc

《石灰吟》教学设计理念： 古诗是我们中华民族艺术宝库中的瑰宝，是我们应当继承的最为珍贵的文化遗产之一。《语文课程标准》指出：“让小学生吸收祖国语言文化的珍贵遗产，培养小学生健康的审美情趣和审美能力。”我们应该如何引导小学生学习古诗，在他们单纯的世界里构建起一片诗韵袅袅的世界呢？我为此进行了认真的探索与实践，运用各种有效的教学策略，以使学生爱诗、懂诗、诵诗、写诗，使诗歌真正感染熏陶学生，内化丰富他们的语言。 《石灰吟》是明代诗人于谦写的一首广为传诵的诗，作者用托物言志的写法，表面上写石灰，实际拿石灰自喻，说明自己不管遭受多大的挫折，即使粉骨碎身，也要保持清白高洁的崇高品格。诗人的一生是精忠为国的一生，最后被昏庸的皇帝害死，这首诗成为他的真实生动的写照。我充分挖掘诗歌的意蕴，创设情境，通过有层次的诵读，带领学生理解、品味、感悟诗情，积累诗歌语言，还引导学生尝试写诗。 教学要求： 1．知识与技能 （1）会写“焚”字。能正确读写“千锤万凿、焚烧、粉骨碎身”等词语。理解“清白”的含义。 （2）了解诗的内容，在了解整首诗的基础上理解诗的重点句“要留清白在人间”，体会诗人的思想感情。 （3）指导学生诵读、默写这首诗。 2．过程与方法 （1）引导学生养成查阅资料的好习惯，通过联系时代背景，更好地体会课文表达的思想感情。 （2）引导学生在学习中培养、提高理解诗句的能力。 （3）在理解诗的基础上指导学生背诵、默写这首诗。 3．情感、态度与价值观 通过学习，感悟诗人“要留清白在人间”的高尚节操。 重、难点： 联系查阅的有关诗人的资料，理解诗的重点句，体会诗句表达的情感。教学过程： 师：（板书：石灰） 师：“吟”是什么意思？ 生：吟咏。 师：石灰到底有什么值得吟咏的呢？让我们走进诗里看看吧。 读读这首诗，注意认准字形，读准字音，读顺每句诗。 师：谁来提醒一下大家，哪些字容易写错，哪些字音需要注意？ 生：“”字容易。（师板书“”）生：“锤”字笔画多，也应当注意。（师板书“锤”） 师：“锤”就是—— 生：打击 用铁锤砸。 师：本诗是一首七言诗，读出诗的节奏。（指名学生读诗） 师：他读得怎么样？ 生：诗中天然的词语都没读破，但有些地方该停顿久一点。 师：请你来试试。 （节奏有变化，语调的高低起伏也处理得当。） 师：我们也像他那样读诗。（齐读。）读着读着，的眼前仿佛出现了一幅幅画面。，眼前出现一幅幅画面 （课件出示第一、二句诗，指名学生说说他想象到的画面。） 生：我看到石灰被人们千锤万凿从深山里采出来，又被送到石灰窑里焚烧。 师：诗中“锤”“”是用“千……万……”连起来的，表示—— 生：的次数多，的次数多。 师： 看着“千锤万击”这四个字，你能想象石灰在运出深山之前，承受着怎样的煎熬吗？（石灰被铁锤击破了头，砸断了腿；被凿子挖开的心，掏出了肚；每一次的敲打都很疼。） 师：请带着你的理解读诗句。（学生读诗） 师：你的朗读好像使我们感到石灰受到的“千锤万”很温柔，并不费力呀。石灰石是一种很坚硬的石头，要开采它，再试师：同学们，他读得怎么样？（指名一学生评价） 生：他读出了石灰经受的“锤”和“”力度非常大，而且使人感觉次数非常多。 师：说得好。从这句诗中，我们感受到石灰石受到的折磨—— 生：非常大。生：非常多。生：非常残酷。 师：我们来齐读第一句。 师：紧接着它又被运到窑里经受—— 生：熊熊烈火的焚烧！ 师：请用你的朗读，把我们带到熊熊的烈火中去吧！（请一名学生读） 师：他抓住了“烈火焚烧”的感觉来读，读得好。（板书：烈火焚烧） 师：可是石灰石对“烈火焚烧”是怎样的态度呢？ 生：若等闲。师：再读这句诗。 师：让我们再来看看后两句诗，。生：即使粉骨碎身也全不惧怕。（板书：粉骨碎身 ） 师：大家看，“千锤万、烈火焚烧、粉骨碎身”，石灰石受到的折磨与摧残真是到了极点啊。然而这一切石灰都不怕，它怕什么呢？（学生思考） 生：怕失去清白。 师：你真会思考！所以，它要在人世间留下—— 生（齐）：清白！ 师： 出示资料：于谦（1398——1457）：明朝著名的民族英雄，浙江钱塘(今杭州)人。于谦从小发愤苦读，志向远大。中进士，任地方官十几年。他为官清正廉明，关心民间疾苦，为人刚正不阿，他看不起那些懦怯无能的大臣、皇亲国戚，因此师：师：这“清白”指的是—— 生：高尚的节操。真是人如石灰，石灰如人啊。于谦借石灰抒发了自己的人生志向，这种写法叫做“托物言志”。（板书：托物言志）师（课件出示配图《石灰吟》）：同学们，这首诗是于谦写的，当他看到石灰的生产过程时，深有感触，就写下了这首诗。假如你就是当年那个的于谦，你会怎样诵读你写的这首诗？ （指名学生，学生读诗。） 师：好一个意气风发的