浅谈思品课教学活动设计的生活化.pptVIP

浅谈初中思品课教学活动设计的生活化 ——以《好习惯 重在养成》为例 * * 教育的终极目的是使人过更好的生活，使人的生命更有价值。 生活既是教育的起点，也是教育的归宿。2011年新修订的《思想品德课课程标准》继续坚持“回归生活”的基本理念。学生思想品德的形成和发展离不开他们的生活，离不开他们在生活中形成的各种关系。只有着眼于学生生活中的各种关系，联系他们面对的各种生活事件，通过这些生活事件去理解、应用知识，解决生活中遇到的各种问题，思想品德教育才可能对学生个体产生影响。 思想品德课教学活动设计是一个从学生的生活、思想实际出发，依据课程标准要求，遵循思想品德形成规律和认识规律，预设教学目标，选择相应的教学方法和手段，确定教学行为的过程。 在进行思品课教学活动设计时，为达到既定的教学目标，应该根据教学内容和学情特点，联系学生的生活实际，精心选取学生生活中的真实事件，激发学生的情感体验，在亲历和感悟中发展思维能力，完善心智灵魂，形成健全人格，实现生命价值，使课堂充满生活气息和生命活力。同时，在交流中引领提升，使学生感受到自身的成长和发展，体会到学校生活的幸福和人生生命的丰盈，学会正确处理与自我、与他人和集体、与国家和社会的关系，完善当下的生活，走向更好的生活。 思品课教学活动设计生活化的四个环节： 一、源于生活——进入情境 二、寓于生活——体验探究 三、高于生活——感悟提升 四、归于生活——历练践行 一、源于生活——进入情境 立足于学生的生活世界，充分了解学情，尊重学生的关切，结合教学内容，借用学生在成长中遇到的真实问题或社会热点等生活情境，诱发兴趣，启迪思维，引导学生进入学习情境；使学生感觉思品课与自己的生活密切联系，对自己的成长有帮助，从而开始主动思考自己的生活、思考自己的人生。 猜猜我是谁 我不是你的影子，但我与你亲密无间。 我不是机器，但我全心全意听命于你。 对成功的人来说，－－我是功臣； 对失败的人来说，－－我是罪人。 培训我，－－我会为你赢得整个人生； 放纵我，－－我会毁掉你的终身。 我到底是谁？－－我平凡得让你惊奇。 聪明的你，猜到我是谁了吗？ 小结：“我”就是习惯，一种长期养成的不易改变的态度和行为。同学们有哪些习惯呢？ 说说我自己 请说说你有哪些习惯。 学生：介绍自己的习惯，并尝试分类。 教师：归纳学生所说的习惯，总结区分出学习习惯和生活习惯。作为中学生，我们的主要任务是学习，所以今天我们重点来探讨学习习惯。 教学活动设计以“猜猜我是谁”猜谜的方式开始，激起学生的学习兴趣。“说说你有哪些习惯并尝试分类”使学生感觉到学习内容与自己的生活密切相关，对自己的成长有帮助，从而主动进入教学情境中，开始了学习探索过程。 二、寓于生活——体验探究 针对创设的情境，教师设计能够引发学生明确认知或思维障碍的问题，引起学生思索、探讨、辩论，在自主探究和独立思考的过程中增强品德学习的能力。同时鼓励学生提出问题，培养其创造力。 试试谁能行 从我们出生的那一天，我们就开始有意无意地养成了各种习惯。当我们第一天走进课堂，其实就已经开始了学习习惯养成的第一步。这些学习习惯对我们有怎样的影响呢？ “一加一等于三”的小游戏 学生：思考为什么会出现一加一等于三的结果？ 教师：归纳得出结论，习惯对我们有重要影响。 学生：谈谈某个学习习惯对我们的影响。 教师：归纳学生的回答，引导学生充分认识到不同习惯的不同影响，区分出良好的学习习惯和不良的学习习惯， 小结：良好的学习习惯使我们终身受益；不良的学习习惯使我们终身受累。好习惯是力量的源泉。我们要克服纠正不良的学习习惯，主动养成良好的学习习惯。 设计一个小游戏，激发起学生的探究兴趣，体会习惯对人有重要影响。接下来，学生选取一种学习习惯，对其影响进行探究分析。学生针对自己的学习习惯，客观分析与评价，在听取别人意见的基础上，充分认识到不同习惯对自己的不同影响。这个思考探究的过程是与学生的学习生活息息相关，学生有亲切、自然地感觉，因此参与度高，思考积极，大大提高了课堂教学的效率。 三、高于生活——感悟提升 教师必须坚持理论联系实际的原则，引导学生与生活进行“深度对话”，挖掘深层次的问题继续探究，精心设计逻辑思维的过程，有机地渗透辩证思维的方法，让学生学会用辩证思维的方式去任何和分析社会问题，给学生