102-106 光的折射（王丹瑜）.docVIP

光 的 折 射 深圳市翠园中学 王丹瑜 一、设计思想 建构主义学习理论为认为学习过程不是学习者单纯地接受知识的过程，而是通过多种思维方式和学习方式积极地建构知识，从而启迪智慧，使学习过程充满个性和创造性．因此，在教学过程中，我们要为学生提供建构知识所需的各种物质和精神支持，设计出具有思考价值和探索意义的问题，激励他们通过自己的努力，以类似科学研究的方式获取知识和应用知识，进行“研究性学习”。 “入射角跟折射角之间究竟有什么定量的关系呢？公元140年，希腊天文学家托勒密”提出了自己的观点，然而他的理论仍有缺陷，“经历了一千多年的时间，直到1621年，荷兰数学家斯涅尔终于找到了入射角与折射角之间的规律。”经过这么长的时间才发现的规律，这个问题，在很长的时间里一直使人们感到困惑。前辈先哲的探索过程中一定有许多尝试、失败、再尝试。这就是发现过程，其中充满着创新思维的火花。在教学中如果能够让学生了解这个发现过程，体验到发现规律的愉悦，感受到创新的魅力并参与创新发现之中，要比单纯掌握结论更重要。 因此要挖掘课本中的创新点，充分发挥课堂教学在培养创新能力方面的功能。以本节内为载体，在教学过程中依据建构主义学习理论，引导学生进行“研究性学习”，培养实验研究、协作讨论、观察分析、综合等能力。 二、课标要求、教学内容及教学对象分析 1．《课标》要求：“通过实验，理解光的折射定律； 2．本节内容是粤教版选修（3—4）第四章 第一节； 3．学生在初中已经学习了光的反射定律及对光的折射现象有了初步的了解，具备了运用几何方法分析光的传播规律； 4．处于高中二年级的学生，已经具有一定的发现问题、分析问题和解决问题的能力，能够与其他同学通过讨论流利地表达自己的思想和批判他人的观点。在学习中肯钻研，善动脑，有较强的学习能力，基本养成了良好的学习习惯，有能力独立探索问题。具有较好的平面几何知识基础。在高一时学习了“TI-92图形计算器”的使用方法。 三、教学目标 1．知识与技能 （1）了解介质的折射率与光速的关系 （2）理解光的折射定律 （3）理解介质的折射率的概念 （4）会用折射定律解释简单的现象 （5） 通过观察演示实验和计算机模拟实验，学生了解到光在两种介质界面上发生的现象，观察折射光线随入射角的变化而变化，培养学生的观察、概括能力，通过相关物理量变化规律的学习，培养学生观察、分析、推理、综合能力． 3．情感与价值观 渗透物理实验研究方法教育和科学求实的态度。培养同学间合作学习的团体精神。 四、教学重点、难点及教学资源 1．重点是探究射角（i）与折射角（r）的函数关系，归纳出光的折射定律，理解折射率是反映介质光学性质的物理量，由介质来决定． 2．难点是光的折射定律和折射率的应用．通过问题的分析解决加深对折射率概念的理解，学会解决问题的方法． 3．多媒体教学网络 《几何画板》 光的折射演示器，半圆柱透明玻璃，直尺，TI-92图形计算器． 五、教学过程设计 教学 环节 教师活动 学生活动 媒体运用 设计意图 引入新课 ·复习初中相关知识 ·历史回顾 ·提出本节的研究课题 ·回忆思考 ·播放幻灯片 通过回顾历史，了解探索规律过程的艰辛，求真的科学态度，激起学生的探究欲望 探究入射角（i）与折射角（r）的函数关系 提 出 问 题 （教师演示） ·观看演示 ·思考、猜想 运用光的折射演示器 课件呈现： 1．光从空气斜射入玻璃中，光线将会怎样变化？如果发生弯折，弯折处在那里？ 2、折射光线与入射光线相对法线的位置关系 3．折射角与入射角的变化规律如何？ 4．从0o射入时，光如何传播？（垂直入射） 通过演示实验启发学生思维 在学生对初中光的折射现象了解的基础上，进一步关注三线位置的关系，以及两角变化的特点。激发学生的欲望，同时为学生下一步分组实验打下基础 进行 实验 收集 数据 指导学生利用电脑完成数据采集 学生分组实验 学生感知三线位置关系并通过虚拟实验采集数据，并将采集的数据填入表格 《几何画板》模拟实验 培养学生进行物理研究方法和科学的态度， 培养同学间合作与交流。数据采集是探究过程的重要环节 分 析 论 证 引导学生思考下列问题： r 随i增大而增大，两者间可能存在什么关系？ 鼓励学生应用所学数学知识进行大胆猜想 学生反馈 实验数据 通过交流 提出猜想 并应用图形计算器对数据进行运算处理 TI-92图形计算器． 使学生经历分析、猜想、建模、论证等思维过程，落实知识目标 教学 环节 教师活动 学生活动 媒体运用 设计意图 探究入射角（i）与折射角（r）的函数关系 小结：找规律 引导学生回忆光的反射定律的表述， 学生分组讨论，请代表发言 光的折射现象解释现象一：水变浅了〔问〕：我们