重视学生的心理健康从班会课开始.docVIP

重视学生的心理健康从班会课开始 今天又是每周一次的班会课，路过一个个班级，总是让人觉得非常的遗憾，绝大多数班级的学生都安安静静地坐在教室里做那做不完的作业，有的班主任还在“用心”地给学生全体辅导，也有个别班级索性让学生出去自由活动了，班会课成了一节自由活动课，我们是应该表扬前者，还是该批评后者呢？我想也不能怪我们辛勤工作的老师们，或许应该从我们农村中学自身在发展过程中的体制上去反思…… 自从学生在长期的发展过程中，受着应试教育的广泛影响，学校老师狠抓学生的学习成绩已是老生常谈，也就这样让绝大多数人都默默地接受了，由此，学生的心理发展一而再，再而三都被忽视，长期以来，我们的学生也好象从来没有表现出严重的心理不健康，可这只是表面上的，真正藏在学生心里的种种心理问题我们曾重视过吗？其实，在我们学生的心里一定有很多很多的烦恼、疑惑和矛盾想找一个知心的同学或者老师诉说，在他们心里也有很多很多的想法和建议想和我们老师说说，可我们真正让他们毫无顾忌的诉说过吗，即使有过，可这样的次数多吗？可能大多数老师家长都会认为学生的学习成绩才是最重要的，试想，没有健康思想和心理的优秀学生以后会受欢迎吗？ 重视学生的全面发展，尤其是学生心理健康的发展，应该也将会受到学校、社会的共同关注，对于我们学校来说，首先可以充分利用好我们的班会课，让我们的班主任尝试着当好我们学生的心理老师，班主任可以通过每周一次的班会课，以交谈、讨论、游戏、活动、影视等等各种途径关注大多数需要我们关心的学生，我相信有了这样一扇通向保持学生心理健康和阳光的窗户，一定会开拓出一条通向全体学生心理健康的阳光大道…… 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。 再让学生根据数对在方格纸上标出一些场馆的位置