八年级语文苏教版上册 幽径悲剧.docVIP

幽径悲剧 教学目标： 1、理解“幽径悲剧”的含义。 2、理解作者的观点和态度，学习作者的写作方法。 3、揣摩重点词语的含义，理解、分析拟人手法的作用。 4、理解文章揭露了令人无比痛心的愚氓灭美的现实，抒发作者矢志不移地维护真、善、美的决心的主题。 教学重点和难点： 重点：理解作者的观点和态度，学习作者的写作方法。 难点：理解文章揭露了令人无比痛心的愚氓灭美的现实。 课前准备： 学生：利用工具书，解决疑难字词，查找北大学校和作者的资料。 教师：搜集资料，制作多媒体课件。 教学设想： 结合生活中类似的现象，激发学生的兴趣和培养审美能力。 教学安排：一课时 教学过程： 教学环节 教师活动 学生活动 设计说明 导入新课 同学们，北京大学有一座著名的燕园，它景色优美，风光宜人，但是有人却想破坏它，这时你会有何感想呢？北大一位著名教授在他的散文中抒写了种种复杂的情感，让我们一起去读一读季羡林的《幽径悲剧》，从中去感受一下吧。 作者介绍： 季羡林，山东清平人。1930年考入清华大学西洋文学系，1934年毕业，在山东省立济南高中任国文教师。1935年秋进入德国格廷根大学学习赞文、巴利文、吐火罗文等印度古代语言。1941年获哲学博士学位，并应聘留校任教。1946年回国，任北京大学东语系教授（直至现在）、系主任（至1983年）；1978年开始兼任北京大学副校长，至1984年离职。1956年4月加入中国共产党。1983年被选为第六届全国人民代表大会代表和常务委员会委员。现为中国外国文学研究会副会长，中国比较文学研究会名誉会长。他曾长期致力于梵文文学的研究和翻译，翻译了印度著名大史诗《罗摩衍那》。此外他还创作了许多散文作品，已结集的有《天竺心影》《朗润集》以及《季羡林散文集》等。 唤起学生学习热情，为引导学生进入学习氛围做准备。 整体感知 一、检查字词的预习。 解词： 漠然：不关心、不在意的样子。 等闲视之：把它看成平常的事，不加重视。 蜿蜒（wānyán）：①蛇类爬行的样子。②（山脉、河流、道路等）弯弯曲曲的延伸。 相映成趣：互相对照、映衬着就显得更有趣味，更有意思。 抖擞（dǒusǒu）：振作。 弥补：把不够的部分填足。 大抵：大概；大都。 攀附：①附着东西往上爬。②比喻投靠有权势的人，以求高升。 史无前例：历史上从来没有过；前所未有。 异化：哲学上指把自己的素质或力量转化为跟自己对应、支配自己的东西。 惆怅（chóuchàng）：伤感；失意。 情味：情调；意味。 不足为外人道也：不值得向外面人说。 摇曳（yè）：摇荡。 绽（zhàn）：裂开。 自知之明：了解自己（多指缺点）了解透彻的能力（常跟“有”“无”连用）。 闲情逸致：闲适的情致。 依稀：模模糊糊。 无端：没有来由；无缘无故。 沧桑：“沧海桑田”的略语。大海变成农田，农田变成大海。比喻世事变化很大。 委屈：受到不应该有的指责或待遇。 争名于朝，争利于市：“市”和“朝”本指市场、朝廷，这里指争名逐利的地方。 大千世界：原为佛教用语，世界的千倍叫小千世界，小千世界的千倍叫中千世界，中千世界的千倍叫大千世界。指广阔无边的世界。 奈何：用反问的方式表示没有办法，意思跟“怎么办”相似。 二、朗读课文（指定几个学生朗读） 理清文章思路，感知文章结构。 提问 1、题目为“幽径悲剧”，那么文章的哪几节文字是在整体上写“幽径”呢？ ——1——6节文字。 2、刚才同学们把题目中的“幽径”换成了“藤萝”，那么文章的哪几节文字是在写“藤萝”呢？ ——7——16节文字。 3、那么文章的哪几节文字是在写“藤萝”的“悲剧”呢？ ——11——16节文字。 三、请同学们据此把文章分成三部分，研读每部分并内容，各拟一个尽可能简洁的小标题。 第一部分（1—6） 幽径四季美景。 第二部分（7—10） 幽径藤萝之美。 第三部分（11—16） 藤萝悲剧。 小结： 作者把古藤萝的悲剧，视为整个幽径的悲剧，燕圆的悲剧，一个时代的悲剧，也是生活中真、善、美的悲剧。藤萝毁于愚氓之手，是他们造成了这悲剧。 一名学生读 齐读 由四个学生读文 独立思考作答 积累字词，加强双基。 2、训练学生分析作品中人物形象的能力 问题探究 1、“幽径悲剧”如何理解？ 幽径的悲剧，不仅仅是一条幽径、一株古藤萝的悲剧，而是那个时代的悲剧，是愚昧灭美的悲剧。 2、作者是怎样在记叙中议论抒情的？ 这篇文章中，有多处地方在记叙描写后直接议论抒情，直抒胸臆，表达作者内心的悲愤。如：“这一棵古藤的灭亡在我心灵中引起的痛苦，别人是无法理解的。” 课文第一部分 3、思考：这一部分可分为几层？怎样写幽径的美景？ 这一部分可分为两层：第一层(1—2)，写幽径自有来头，不可等闲视之。第二层（3—6），写幽径四季之美。 第二层写幽径