26科里亚的木匣（教案）.docVIP

26科利亚的木匣 教学目标 1.会认3个生字，会写13个生字，能正确读写“手锯、冰鞋”等词。 2.正确、流利地朗读课文。 3.通过具体语言了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物都在变化的道理。 4.学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。 教学重点 通过科利亚挖木匣这件事感悟道理。 教学难点 理解一切事物都在变化的道理。 教学准备 1.老师小时候的照片几张。 2.生字卡片。 教学时间：2课时 教学流程 第一课时 一、创设情境，导入新课。 观察教师小时侯的照片：涉及文本主旨，初步破解学习难点。 （教学预设） 教师：请同学们看看这几张照片，猜猜这是谁？ 学生：（沉默）猜不出。 教师：这是老师小时侯的照片，变化大吧？ 学生：（笑）A这是老师吗？ B 我认不出来了。 C 变化可真大。 教师：对！不仅老师在变化，你们也在一天天长大，很多事物都在时时刻刻变化着，请你们想一想，几年前看到的学校与现在的学校一样吗？ （学生：我们的学校变大了，变美了！） 教师：随着时间的变化，我们周围的一切事物都在发生变化。今天，我们一起来认识一下科利亚这个小朋友,看看在他身上发生了怎样的事。（板书课题。 ） （利用变化进行刺激，让学生引起认知冲突，产生阅读愿望，这种导入方法自然生动，将生活和课堂有机地结合起来，激发学生浓厚的学习兴趣。） 二、认读课题，质疑课题。 （1）指导学习生字“匣”，读准字音，联系“木盒子”记形，了解字义。拓展词汇：用木头做的盒子称“木匣”，那用铁做的盒子呢？（铁匣） （2）齐声读课题，问：读了题目，你想知道什么呢？ （3）学生提问题，教师加以鼓励。 （匣子里有什么？为什么要埋？等等） （“学起于思，思源于疑。”质疑是教学中的重要环节，引导学生质疑、解题，实质是要培养学生自己解决问题的学习习惯，由“学会”变成“会学”。） 三、通读感知，了解内容。 1.通过个人自读、指名朗读等形式，让学生把课文读通，随文让学生认读“锯”“阶”等字，难记的地方自己做上记号。 2.初步交流读题目时提出来的问题，引导学生把握课文主要内容。 3.学生自己说说课文主要讲了什么。 4.学生尝试帮助老师完成板书： （）木匣（）木匣懂得（）（教师是引导学生读书的，不是给学生讲书的。这也正是新课标倡导让学生自主学习的理念。这一环节的设计要面向全体学生，让学生在轻松的氛围中自由发言，展示自己的个性。） 四、集中教学生字词。 1.出示生字卡片，并从课文中找出来，再学习生字。老师强调以下字的读音： “量”本课读“ｌｉáｎɡ”，还有个读音是“ｌｉàｎɡ”； “数”可以读“ｓｈǔ”或“ｓｈù”，本课两个读音同时出现，“科利亚刚学数数”，第一个“数”读“ｓｈǔ”，第二个读“ｓｈù”。 “匣”读“ｘｉá”，不读“ｊｉá”；“避”，读“ｂì”，不读“ｐì”；仍，读“ｒéｎɡ”，不读“ｒēｎɡ”。 2.指导书写，要求正确、工整。要注意“抢”右边是“仓”；“初”部首是“衤”，不要写成“礻”。“懂”的笔画比较多，要指导学生写正确，写匀称。 3.想想并说说你是怎样把它记住的。 （学习的过程应该是读写结合的过程，去掉那些多余的分析、讲解，把更多的时间留给学生动手和思考。） 五、再读自己喜欢的部分，用自己喜欢的方式读。 第二课时 一、研读课文，感悟语言。 1.从文中哪些词语看出时间在变化？人在变化？周围的一切在变化？ 出示学生可能找到的句子： （1）战争开始的时候，科利亚刚学数数，只会数到十。 （这是说科利亚在埋木匣时年龄还小。） （2）在那儿住了差不多四年。 （这里讲埋木匣和挖木匣之间经过了四年的时间。） （3）科利亚长大了，上了小学。数数能数到一百多了。 （这是讲随着时间的推移，科利亚长大了，步子也变大了，算术也学得多了。） 2.过渡：由于时间发生变化，妈妈和科利亚能顺利挖到木匣吗？ 出示句子：妈妈从家门口朝前走了三十步，挖出了她埋的箱子。 科利亚也拿来铲子，从家门口向前走了十步，动手挖起来。他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没找到。 教师：妈妈挖到匣子了，而科利亚却挖不到，为什么？我们先来看看他是怎样埋的。 3.通过比较阅读，让学生体会作者用词的准确。从 “埋木匣”这部分，找出描写科利亚埋木匣的句子读给大家听。 出示句子：他放好了木匣，盖上土，用脚踩实，还在上面撒了一层细沙，免得被人发现。 （1）圈一圈这句话中描写动作的词。 （放、盖、踩、撒） （2）科利亚为什么要这样做？ 回读句子：木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。（重点读好“好玩”。） （3）从这些动作词，你觉得科利亚是个怎样的人？ （细心，想得很周到。） 4.再找到“挖木匣”的句子读读。 出示句子：他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣