园本研修的思与行-戈柔.ppt

2、推进多层次人员互动的园本研修制度，以差异为资源，优势互补，提升园本研修的内涵。 （1）专家与一线教师之间的引领、对话式研修。 （2）行政领导和一线教师之间的服务指导式研修。 （3）骨干教师和青年教师之间的合作交流式研修。 （4）师傅和徒弟之间的结对、互助式研修。 （五）以“个案”为切入口，以点带面，探索教师专业成长的策略。 1、分析影响教师专业成长的各种因素。 2、分析不同阶段教师的发展特点。 3、梳理不同类型的个案研究形式。 4、探索积极有效的教师培养策略。 （六）创设交流合作平台，加大“园本研修”研究的力度和深度。 1、以“观摩”为平台，推广园本研修经验，提高幼儿园开展园本研修活动和研究的热情。 每学期进行“园本研修观摩研讨活动”，每次三所幼儿园，由区推荐或是幼儿园自荐，观摩者为幼儿园园长或是业务园长。 这种以“园本研修活动”为内容的现场观摩，不仅考察了展示单位“园本研修活动”的设计理念和实施策略，同时也引领了观摩者融入现场进行学习和思考。 2005至今，苏州市共有46所幼儿园进行了园本研修的展示活动，内容各异，形式多样，成效显著。 例举如下： 苏州市实小幼儿园——“做中学科学活动同题研讨” 园区新加幼儿园——“‘爱的海洋，美的天堂’环境创设” 吴江平望幼儿园——“乡土资源的有效利用” 张家港金港幼儿园——“课例研讨” 沧实小幼儿园——“‘奥运会’主题特色活动设计” 新区新升幼儿园——“民间艺术的园本实施” 吴中宝带幼儿园——“同一绘本不同年龄段异构” 花朵幼儿园——“课程年级审议” 园区新洲幼儿园——“和谐配班” 吴中区东山中心幼儿园——“有效规则” 园际合作——“良好师生关系” 园区新馨花园幼儿园——“亲子作业单大家谈” 沧浪新城幼儿园——“教师成长档案” 园区泾园幼儿园——“角色游戏的有效开展” 张家港后塍幼儿园——“教师提问的艺术” 常熟石梅小学幼儿园——“把眼睛看出墙外----环境资源利用” 太仓艺术幼教中心——“自主有序的班级活动” 昆山柏庐幼儿园——“传统与现代的文化融合” 新区浒关幼儿园——“民间体育游戏的探索” 吴江同里幼儿园——“地方资源在课程中的运用” 园区翡翠——“幼儿园特色发展思考” 吴中区碧波——“建构区辅助材料运用” 张家港万红——观察与分析 昆山实验幼儿园——“教研组建设” 姑苏区南环小学附属幼儿园——“反思与成长” 苏州市实验小学幼儿园——“园本课程建构” 2、以“整合资源”为途径，创设园本研修互助平台。 园内资源相对贫乏、师资力量不足、教师队伍不整齐等都是幼儿园园本研修活动存在不同层次的原因所在，因此我们尝试“整合资源”，充分挖掘区域内优质教育资源，积极发挥各自的优势，并形成合力。 3、以“课题”研究为切入口，加大对“园本研修”的研究力度。 中国学前教育研究会课题——“园本教研与教师专业成长的实践研究” 4、以“同题研修”为载体，积极尝试 “大教研”活动。 如就“和谐配班”、“有效班级规则”、“良好师幼关系” 三个命题，分别由12所幼儿园领取任务，开展“同题研修”活动。 这种“同题研修”的大教研方式，打破了幼儿园的空间概念，从一所幼儿园拓展到几所幼儿园，促进了幼儿园之间更深层次的学习和交流，而研讨形式的呈现，既可以是“同一专题的百花齐放”，也可以是几所幼儿园的“合作研修”。 结束语 园本研修是一个发展的、上升的、永无止境的研究过程。因为，我们的教师队伍在不断的发展，教师的需求也在不断的变化，因此，我们的园本研修也要不断的研究——实践——反思——再研究——再实践——再反思……，不断的循环往复。在这个研究过程中，我们只有不断思考，积极进取，才能使园本研修上一个新台阶，实现真正意义上的教师专业化成长。 谢 谢！ * * * * * * * * * 园本研修中的思与行 ——兼谈教师专业发展 苏州市教育科学研究院 戈 柔 政策 支持 个人 力量 其他 因素 园本 研修 教师 发展  【思】——园本研修的问题呈现? 缺乏对幼儿教师自身需求、原有经验与学习特点的关注，造成研修工作的短期效应，园本研修针对性、计划性不够。 缺乏对研修过程的研究，造成工作模式化、程序化，实效性差。 缺乏对有效的研修内容和方式的研究，不能很好地满足幼儿教师的发展需要。 思考和建构支持幼儿教师专业发展的研究缺乏。 园本研修制度与文化建设的关注和研究不够。 对幼儿教师个体发展的关注和策略研究不够。 追求：针对性——系统性——实效性 制度完善 文化建构 个体发展 交流合作 内容园本 形式多样 【行】经验分享 （一）根据不