致橡树 教案表格设计.doc

教师实用技能之微格教学 教 案 设 计 班 级：12级教育班 姓 名： 俞建芬 《致橡树》 教案设计 科目 语文 对象 高一 班级 教育 时间 2015年4月1日 课题 爱情诗《致橡树》--舒婷 任课老师 俞建芬 教材分析 1.《致橡树》选自全日制普通高级中学语文课本（人教版）第一册第一单元第三课，这首诗热情而坦诚地歌唱了人格理想，比肩而立，各自以独立的姿态深情相对的橡树和木棉——爱情诗中一组品格崭新的象征形象。 2.它表达了一种独立平等、互依互助、坚贞热烈，既尊重对方存在，又珍视自身价值的崭新爱情观。全诗感情基调理智、冷静，意象明丽隽美，思维缜密流畅。 3.通过对本诗的鉴赏，可以使学生初步了解当代诗的发展状况，培养学生独立自尊的伟大人格及健康高尚的审美情操，提高学生解读诗歌意象的能力。《致橡树》是舒婷的成名作，也是她爱情诗的代表作，更是朦胧诗派的代表作。此诗无论诗歌发展史上还是在本单元都有着重要的地位和作用。 学情分析 1. 高一学生在诗歌阅读方面有一定的储备量，在鉴赏方面也具备一定能力。但对意象所知有限，而这又是此诗解读的关键。所以教师要引导学生捕捉意象，体会意境。学生对朦胧诗并不了解，还要补充中国诗歌发展的简史、朦胧诗的有关知识，使学生顺利完成本节课的学习。 高一的学生敏感多思，对朦胧诗定会产生浓厚的兴趣，他们有学习积极性。教师应当做的就是鼓励他们在解读时见仁见智，发挥他们的创造性，让他们参与到鉴赏过程中来。 ?爱情，高中学生心中向往但又似懂非懂，并未形成正确的爱情观、人生观、价值观，应该借助这个既阐发爱情理想、又可上升到人格理想的诗作展开教育。并在鉴赏中，提高他们的文学修养和审美品位。 橡树：铜枝铁干，像刀，像剑，也像戟  ——坚毅刚强、敏锐有力——象征男性的阳刚之气?  木棉：红硕花朵，像沉重的叹息，又像英勇的火炬  ——美丽热烈、真挚柔韧——象征女性的阴柔之美 3）主旨探究——同学们再次带着感情朗读诗歌，在作者爱情观的背后隐藏着新旧观念的冲突，你怎么理解？ 4） 致橡树的主要艺术特色？ A象征意象奇特，构思奇特巧妙，意蕴深邃。 B语言饱含感情，哲理深刻。 C诗歌韵律舒畅，隽永悠长。 5.迁移拓展（全班讨论发言） 让学生联系自己，谈谈感想：通过学习本文，对爱情有什么新认识？怎么看待高中早恋？. 6.老师总结 （1） （2） （3） 7.课后作业 （1） （2） 8.拓展阅读（针对学有余力同学，提供资料供课外自由阅读） （1） （2） 裴多菲《我愿意是激流》（提示：让学生在充分理解《致橡树》的基础上品读匈牙利诗人裴多菲《我愿意是激流》，从思想内容、艺术技巧、感情基调三个方面进行进行比较，体会爱情的多种滋味，加深对爱情的理性认识） 实施教学过程设计 9. 总结与评价（角度） 1、学生（是否）能够积极参与到课堂教学过程中来、与老师的教学活动配合默契。 2、学生是否积极思考老师提出的问题，是否通过老师的引导对于问题有自己的思考和发散、 3、课后作业题学生的态度，以及完成的质量。 10．板书设计 教学评价与反思 附件1： 《致橡树》舒婷  我如果爱你——  绝不像攀援的凌霄花 借你的高枝炫耀自己； 我如果爱你——  绝不学痴情的鸟儿  为绿荫重复单调的歌曲； 　　也不止像泉源　　常年送来清凉的慰藉； 　　也不止像险峰　　增加你的高度，衬托你的威仪。 　　甚至日光。 　　甚至春雨。 　　不，这些都还不够！　　我必须是你近旁的一株木棉， 　　作为树的形象和你站在一起。 　　根，紧握在地下 　　叶，相触在云里。 　　每一阵风吹过 　　我们都互相致意， 　　但没有人 听懂我们的言语。 　　你有你的铜枝铁干 　　像刀、像剑， 　　也像戟； 　　我有我的红硕的花朵 　　像沉重的叹息， 又像英勇的火炬。 我们分担寒潮、风雷、霹雳； 我们共享雾霭、流岚、虹霓。 　　仿佛永远分离， 　　却又终身相依。 　　这才是伟大的爱情， 　　坚贞就在这里： 　　爱——　　不仅爱你伟岸的