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《计算机组成与体系结构》课程教学改革研究 　　摘要：信息化社会的教育不但要为学生传授知识，更重要的是要培养学生的信息技术应用能力。本文结合《计算机组成与体系结构》课程教学改革的研究探索实践工作，总结了教学改革的做法与经验，针对高等农业院校学生特点，将抽象理论形象化、根据学生特点分类指导等，取得了好的教学效果。 　　关键词：信息化社会；计算机组成与体系结构；教学改革 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）35-0032-02 　　《计算机组成与体系结构》课程是计算机科学与技术专业的一门很重要的专业基础课，为后续课程奠定良好的理论基础。该课程对培养学生的计算机系统构造与分析、逻辑分析能力、抽象思维和创造能力的培养起到十分重要的作用。《计算机组成与体系结构》课程的概念多，理论性、抽象性、逻辑性强，理解难度大，是较难掌握的一门课程。必须根据课程特点、学生的具体情况，进行教学改革，不断提高教学质量，促进学生知识、能力、素质的全面提高。 　　一、信息化社会发展需要教学改革 　　1.社会发展需要传统教育到能力培养的转变。在计算机日益普及的今天，信息化的社会需要什么样的计算机人才，高校如何根据信息化社会的发展及时调整计算机专业的培养方案及教学方法，培养符合社会需求的计算机类人才是值得关注的一个重要问题。信息化社会的教育不但要为学生传授知识，更重要的是要培养学生的信息技术应用能力，对于计算机科学与技术专业的学生培养，更要侧重于此。因此，必须改变传统教育方式，重视对学生的知识、能力、素质培养，加强学生对新知识、新技术的快速捕捉与掌握及综合应用和解决实际问题能力的培养。 　　2.学校特色与学生特点。北京农学院是北京市属农业高校，学校的办学定位，应以发挥市属农业高校学科在培养创新型人才、科学研究、推广农业信息化新技术以及服务北京都市现代农业建设中的作用为最终目标。计算机科学与技术专业学生的培养，应该既要满足信息化社会进程的需要，又要满足首都农业信息化建设的需要，为都市农业培养应用型人才。我校学生大部分来自于北京，但也有一部分学生来自于偏远贫困地区。我们进行了关于计算机专业学生现状的调查，分析了目前的问题：大学新生入学时所具备的计算机知识能力水平参差不齐。另外，从生源水平来看，北京农学院是第二批次招生的北京市属高校，学生入学时的成绩相对于第一批次招生高校的学生要低一些，从一定程度上反映了学生的学习能力与学习的积极主动性，这是在教学过程中必须考虑到的。显然，《计算机组成与体系结构》课程的教学，必须结合北京农学院学校的办学定位、学生的实际情况进行教学改革，探索出一套行之有效的课程改革之路。 　　3.教学理念、教学内容、教学方法要与时俱进。信息技术的快速发展，使得传统高等教育中一些与信息化社会的要求不相适应的问题导致了教学效果方面的不适应，其结果是对学生的综合能力素质培养不全面。与信息技术密切相关的计算机专业学生培养，更要解决这些不适应，注重学生对知识的应用能力、对新知识技术的学习掌握能力、独立解决问题能力以及合作交流能力的培养，全面提高学生的水平。（1）教育理念的改革。信息化社会的高等教育要树立现代的学习观、教师观和学生观。教师在教学过程中要注意调动学生学习的积极主动性，使学生在主观能动性的驱使下进行自主学习，而不是无奈地接受知识灌输[2]。（2）教学内容的改革。《计算机组成与体系结构》的教学内容必须及时反映计算机组成与体系结构发展的最新知识技术成果，有助于培养学生创新能力、适应学生自主学习的目标实现。（3）教学方法的改革。教学方法的改革是关键。教学过程中应充分利用信息技术辅助教学，提高教学质量和效果。 　　二、课程教学体系的设计 　　修改教学计划，改革教学内容。在2011年进行了新一轮的本科计算机类人才培养方案、教学计划修订，在教学计划中进一步压缩理论教学学时，由2007年的2630学时压缩为2396学时，学分由2007年的188学分减为174.5学分。对于《计算机组成与体系结构》课程，由原来的理论课80学时，改为理论课64学时，实验课16学时，再加上一周的课程设计，加大了实践教学的比例。精简了理论学时后，要求教师结合实际把最基本、最能代表学科前沿的内容和思维方法教给学生；授课内容要重点突出，力争做到“少、精、宽、新”，提高课堂效率；通过采用先进的教学手段，增加教学的生动性、直观性和灵活性；坚持研究型、开放式的教学方法，培养学生的参与和创新意识。课程考核重在考查学生对基本原理和概念的掌握，以及分析问题和解决问题的能力。提高课堂讨论、作业、实验在总成绩中的比重，将过去的平时成绩占总成绩的20%，改为课堂讨论、作业成绩占总成绩的30%；实验成绩占总成绩的20%，体现全过程考核，促进学