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“风力发电原理”课程的说课设计探析 　　摘要：说课是教师向同行或专家阐述自己对课程教学内容的设置与理解、学情的分析以及采取何种教学手段、教学方案、如何评价的一种教学研究方式。通过说课，可以促使教师投身教学改革，学习教育理论，不断改进教学方法，提高教学质量，提高教师的思想素质和业务水平。针对高校说课竞赛，以“风力发电原理”课程为例，进行了“说课”的设计。 　　关键词：说课；风力发电原理；设计 　　中图分类号：G642.421#8195；#8195；#8195；#8195；#8195；文献标识码：A#8195；#8195；#8195；#8195；#8195；文章编号：1007-0079（2014）17-0077-02 　　说课是建立在教学活动之上的一种教研活动，是在教师备课的基础上向同行和专家系统地叙述教学设计及其依据的一种教学研究活动，是教师应该具备的一项重要技能。[1]说课能有效促进教师灵活运用教学理念进行教学的设计、深入钻研课程教材以及自觉进行教学反思。说课内容设计的准确性、说课的清晰度，决定于教师对该门课程定位、内容、学生学情以及教学手段的熟悉程度。完成一门课程的说课，将会大大缩短青年教师的工作适应期，提高课堂教学水平，促进专业的快速成长。本文以新疆农业大学说课大赛为背景，针对新办专业的“风力发电原理”课程进行了一次说课内容的设计。本次说课的重点在于以下四个“说”：说目标（课程的定位、任务与目标）、说学情（学生对象特征）、说内容（课程内容的选择与教学手段和方法）、说评价（考核方式的实施）。 　　一、说目标 　　“风力发电原理”课程是新疆农业大学机械交通学院（以下简称“我院”）、机械设计及其自动化（风电工程方向）专业和新能源科学与工程专业的一门重要专业课程。该课程的任务是较系统地讲授风力发电机的结构、原理及控制的基本理论，培养学生对风力发电机系统的独立分析能力，是对电工电子技术、机械制造工程原理、风力机空气动力学、PLC技术以及自动控制原理等专业基础课的综合应用和延伸，并且为后续开设的风电场并网技术、风电机组检测与控制、风电场运行与维护等专业限选课程奠定一定基础。因此，该门课程处于承上启下的重要一环。 　　以我院该专业目标“培养面向企业需求、具有优秀素质、好用实用适用人才的风电工程专业”为依据，将“风力发电原理”的课程目标划分为三部分：知识目标、技能目标和素质目标。 　　第一，知识目标：使学生了解风力发电技术现状和发展趋势，掌握风力发电机组机械结构、风电原理及控制的基本理论。 　　第二，技能目标：培养学生实际动手操作能力和独立思考能力，探究知识的能力，培养创新意识，提高分析和解决问题的能力。 　　第三，素质目标：激发学生对风力发电事业的兴趣，培养学生尊重科学、实事求是的科学态度。风电行业现场工作的特殊性，必须给学生树立勇于实践的工作作风，培养团队协作、规范严谨的工作态度以及吃苦耐劳的精神。 　　因此，本课程注重学生综合素质和能力培养，应注重实践教育，加大教学内容中的实践环节，采取合理的教学方案和手段。 　　二、说学情 　　目前我院有机械设计制造及其自动化（风电工程方向）2011级、2012级以及新能源科学与工程专业2013级，共计3个班级近100名学生开设此课程。上述两个不同专业课程体系不同，对“风力发电原理”教学目标侧重点略有不同。在已完成一个班次的课程讲授工作中发现，学生基础薄弱，学习动力不足，缺乏抽象思维，学习自律性差，对过多的理论学习不感兴趣。但是，学生对新生事物兴趣浓厚，更注重自身实际应用能力的提高。 　　以失速型风机讲解内容为例：“被动失速控制风轮机的桨叶是经过适当设计的，当实际风速增大到某一特定的数值时，桨叶的冲角就会达到失速边界，开始出现失速。而大型风机（1MW及以上）基本全部为主动失速型控制”。大部分学生在课堂上仍然较难理解“失速”的概念，并对“主动失速”和“被动失速”提出了相关问题，这就是因为其先修课程“风力机空气动力学”基础不牢固。若此问题不得到及时解决，学生更加不能消化后续的“变速恒频”等相关知识，从而会削弱其学习积极性。 　　则教师应对方案为：“复习在先、学生参与、引出新问题”。即，教师综述空气动力学基础，回顾相关知识，集体或单组讨论基本概念冲角、升力系数、阻力系数的同时提出新问题。这样，学生的参与和学习成就感就会促进其学习积极性，形成良性循环。 　　三、说内容 　　本课程选择机械工业出版社出版的《风力发电原理》为讲课教材。[3]该教材适用于普通高等教育风能与动力工程专业，能够较好地体现教学大纲的科学性、思想性和实践性；能够反映风力发电技术的最新发展水平；内容通俗易懂，符合学生的接受能力。针对课程目标和学生学情，确定课程教学内容与教学方法如下： 　　1.课