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与时俱进构建高中地理幸福课堂新理念 　　随着社会经济的发展，人民生活水平的提高，人们的思想观念也发生了显著的变化。加上十八大精神的普及，幸福理念逐渐深入人心，人们已不再局限于解决温饱问题这一现状，对幸福的追求越来越迫切。高中生的观念也在发生变化，他们向往幸福课堂，希望能在轻松愉悦的情境中获取知识，在和谐合作的过程中理解知识，在生活实践中应用知识。据调查，从学习对象看，大多数学生认为，学习知识与实际生活联系密切，希望有一定数量的合适的地理作业；从学习过程看，他们希望地理课上经常有与学习内容相关的视频、图片、活动及材料，能经常与地理教师交谈，在良好的氛围中进行合作讨论，常有学习地理的激情，在地理课堂上的心情是张弛有度的，在背诵、讨论合作、活动领悟中获取地理知识；在学习评价方面，他们希望在正确回答教师的提问后获得及时的表扬或鼓励，有较为满意的地理成绩，大部分地理知识能灵活运用，学习地理的压力不大，且感到地理课堂是幸福的。那么，怎样提高地理课堂的幸福指数呢？以下主要从课堂教学方面来阐述。 　　教学要以学生为主体，学生是课堂的主人，是学习认识和发展的主体。“教是为了不教”，教师要引导学生学习，学会求知；课堂教学中要努力营造轻松愉快、和谐民主的氛围，激发学生学习的主动性和积极性，体现学生的主体地位。这是地理教学在现行新课程改革中的当务之急。 　　一、营造民主的课堂氛围，给学生以安全的心理支撑 　　和谐发展是教育的理想境界，也是新课程改革所追求的价值取向，而和谐发展的核心是人格的和谐发展。只有在民主和谐的课堂氛围中，在师生平等对话中，学生才能充分张扬个性，培养探索意识。在课堂上，应鼓励学生大胆说出自己与他人不同的想法和意见，启迪学生的创新思维，最终获得最优的教学效果。对于那些有争议的问题，教师不要急于将答案和盘托出，而给学生留下思考的余地，鼓励学生敢于提出自己的见解。如在必修一教材中，对全球变暖问题的结论：“全球气候变暖，导致海平面上升淹没沿海低地……”教材仅指出全球变暖带来的不利影响。有的学生则提出冰川融化不一定会导致海平面上升，这就好比一杯冰，冰全部融化后，杯中的水并没溢出。还有的学生提出任何事物均一分为二，全球变暖也有其有利的一面，比如使温带范围向高纬度方向扩展，原本寒冷的地带变得温和了，即恶劣环境变好了，农作物的种植面积扩大了。在这种情况下，教师要给予正确的评价，以平视的眼光看待学生，并适时表扬鼓励，学生能无拘无束地表现自己。在这种和谐的课堂氛围中，学生就会学得轻松又安心。 　　二、体验学习兴趣，让学生做课堂的主人 　　学生的学习过程往往伴随着浓厚的个人情绪，觉得有兴趣就学得积极主动，反之就消极被动。课堂应努力创设良好的教学情境，使学生对课堂有一种向往，在自主学习中感受课堂学习的快乐，成为课堂的主人，动口、动手又动脑，亲自参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系、知识的巩固和应用的全过程。如讲解热力环流知识时，让学生上黑板画出其形成过程，比死记硬背要理解得快而准。要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解决的问题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教师写出。课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正把学生解放出来，使学生真正成为课堂的主人。如在复习“昼夜长短的变化规律”时，原来只要学生记住“太阳直射哪个半球，哪个半球就昼长夜短，且纬度越高昼越长，夜越短，极圈以内有极昼现象”。这样，貌似学生记住了这一知识点，可实际上他们并不会应用。现在我改成让学生对照地图册第十二页二分二至日光照图，提示分析时先抓住极值、赤道等特殊点昼夜长短的变化现象，再读出一般规律，最后自我总结成以下几点。夏至日：①北极圈以北有极昼现象；②南极圈以南有极夜现象；③赤道地区昼夜等长；④从南极圈线到北极圈线昼逐渐变长，夜逐渐变短；⑤北半球各地达一年中最大值，南半球各地达最小值。教师边提问边总结后给时间学生内化，然后再出示冬至日光照图，学生就很容易回答完整必须掌握的内容，从特殊现象到一般规律，通过口说、耳听、脑想、手记，真正做到学得积极主动，掌握牢固，比原先的死记硬背灵活多了，把枯燥抽象的地理知识分解成条理化，学生由衷感到地理课堂充满成就感和幸福感。 　　三、把握课堂节奏，准确把握学生的心理 　　把握课堂教学的节奏就要讲究动（“动”是指学生在教师的指导下进行练习、解答、讨论）静（教师讲，学生安静地听）结合。 “动”和“静”就像音乐中的高低音组合，两种音组合得好，才能奏出美妙的乐章。若只有“静”，“一言堂”式的课堂教学很容易分散学生的注意力；光是“动”，会使课堂变得涣散。所以教师在每讲一个内容时，都要留给学生相互探讨、积极参与的时间，