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中学语文教学中“立体交叉式”教学法的实践探索 　　摘要：“立体化”思想要体现在具体的教学实践中，要以“立体式”方法来反映它，于是便产生了“立体交叉式教学法”。经过多年的中学语文教学实践，本人对这一方法在语文教学中进行了有益的尝试与实践，发现在中学语文教学中应用“立体交叉式教学法”可以很好的提高语文教学的教学质量。 　　关键词：中学语文教学；“立体交叉式”教学法；学生 　　中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）25-0217-03 　　从宏观上讲，“立体化”思想要求语文学科和其他学科横向联系的加强、各学科知识的渗透、课堂教学与课外活动、知识的传授与技能的训练、理论学习与实际应用的结合等；从微观上说，“立体化”思想要体现在具体的教学实践中，要以“立体式”方法来反映它，于是便产生了“立体交叉式教学法”，简称“立交法”。经过多年的中学语文教学实践，本人从以下几个方面探索并实践了“立体交叉式教学法”。 　　一、多角度立体交叉导入新课 　　俗话说，良好的开端是成功的一半。巧妙地导入新课，就为讲授新课开拓了天地。导入新课的方式切忌单一，要灵活多样地、多角度地导入，求新颖、有吸引力。如讲《邹忌讽齐王纳谏》，一个青年教师首先板书“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”，然后说：“治病之药一定要苦口吗？”接着让三名学生做课前一分钟的讲演，根据学生的不同观点，作简要评析，引出课题，确定了中心。再如讲《内蒙访古》，我先朗诵自己写的一首诗：“大漠长城即史册，秋风铁马共嘶呜，和亲胡汉遗情远，万古昭君落雁名。”再由学生吟诵北朝诗人斛律金的《敕勒歌》，从而引出正文，烘托了气氛。此外，从复习旧知导入、从有意造成悬念导入、从展开对比导入、从激发感情导入、从启发联想导入、从出示挂图导入，等等。这样，采用“立体交叉式”的教学导入方法就取得了良好的开始。 　　二、多样性立体交叉地解析课题 　　文章的题目往往体现了内容的主旨，有的意味深长，寓意深刻，它无疑是一把开启文章之门的钥匙。此外，还有其他作用。因此有效地解题是很有必要的。同样，解题的方法也需要灵活多样，而且要独到别致。如讲《后序》，或讲标题揭示的中心，从“指南”上敲响；或讲标题所示的文体，将“序”、“跋”和这里的“后序”进行比较讲解。再如讲鲁迅的《为了忘却的纪念》，结合文章的首尾两段文字，着重点出“忘却”和“纪念”这两个关键词语之间对立的关系，并由此明确“忘却”的内容。而讲鲁迅的《之学和出汗》，则要学生明白“文学”和“出汗”之间的关系，讲析“出汗”的深刻寓意。讲《实践是真理的唯一标准》，只要让学生知道文章的题目体现了内容的主旨就行了。此外可以讲时代背景、讲标题揭示的问题、讲标题的象征意义、讲标题的修辞手段，等等。 　　三、多元化立体交叉地开讲新课 　　讲课初，在学生预习的基础上，在本课需要解决的要点的限定下，巧妙地寻找一个合适的突破口，从此切入，从而打开学生的思路。激发其研讨的兴趣，这又是至关重要的一环。由于内容、体裁、风格、特色等的各异，对不同的文章采用不同的引读方法。讲说明文，多采用特性列举法和图表示意法。如讲《南州六月荔枝丹》，结合白居易的《荔枝图序》，让学生列举出荔枝的特色，很快把握文章的中心。又如讲《杨树》，先将图表板书，让学生读后，将杨树的五类名称、各自的形态、特性、适用范围以及在林业生产上的特点填入表内，这样，文章的内容便一目了然了，收到以简驭繁、以少总多的效果。讲议论文，则根据其结构特点，灵活运用有关方法，如举纲张目法、顺藤摸瓜法、综合摄取法、抽死剥茧法、譬如模仿法、质问解疑法等。比如同样是史论，讲《六国论》宜用举纲张目法，因其中心论点和分论点都在文章开头提出，下边则从“赂秦”和“不赂秦”两方面分别论述；讲《过秦论》则用顺藤摸瓜法，因其中心论点是在历数事实的基础上提出的。前者是开门见山，后者是卒章显志。讲散文，或用文眼识灵法、或用各个击破法、或用举纲张目法，等等。如讲朱自清的《荷塘月色》，就抓住开头一句“这几天心里颇不宁静”，由这个“文眼”窥其“文心”，由此及彼，曲径通幽。讲茅盾的《风景淡》，就要一个画面、一个画面地分析，对六个风景画予以各个击破；讲冰心的《樱花赞》，就逐一讲析樱花的特点：多、奇、美，早。讲小说，则常用顺藤摸瓜法、中间突破法、逆推溯源法，就是根据不同的情节结构，选择不同的进“刀”口，好比庖丁那样，达到成功解牛的目的。如讲鲁迅的《药》，就依照“买药”、“吃药”、“谈药”和“上坟”的情节脉络分析；如讲鲁迅的《祝福》，则先看中间，即祥林嫂经历的开端，再讲首尾，然后回过头来让学生体会开头的艺术性。讲诗歌，常用表情朗读法、问答质疑法、诗眼识灵法，等等。如讲李瑛的《一月的哀思》，就以表情朗读为主；讲毛泽东的《沁园春?长沙》，则用