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内外结合的初中语文阅读教学 　　摘要：在阅读过程中，教师要引导学生明确目的，把掌握所学内容作为定向的学习目标。这种明确的，近期便可达到的目标，必然会促使学生在阅读时表现出较高的学习积极性，使他们专心志致，具有深厚的自制力与坚强的毅力，从而大大提高阅读的效果。而且阅读还得内外结合，只有课本上的阅读是远远不够的，通过课外阅读，真正做到“得法于课内，得益于课外”。 　　关键词：初中语文 阅读教学 教学理念 　　学生阅读能力的生成是语文教学的主要任务之一，也是终身学习的基础，因而，在语文教学中占课时最多、花精力最大的阅读教学的质量直接影响着语文教学的质量，影响着学生语文素养的生成，影响着学生生命的发展。 　　新修订的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，强调了语文课外阅读的重要性，并做出了具体的规定：初中学生 “课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读2―3部名著”。这一重要的改革，切中了语文阅读教学中只注重课内范文教学、忽视课外阅读、学生阅读量不足的弊端。把课堂内外、书本内外结合起来，为学生学好语文指明了方向。但是，目前初中语文教学中阅读教学的现状是不尽如人意的，笔者以为主要是下面几点： 　　（1）阅读教学观念陈旧落后。阅读教学着眼于“教”的状况太多，学生阅读的太少，因而造成学生的文化积淀太浅，缺乏语文功底。语文课里学生读书的时间只有几分钟，大部分时间被教师的烦琐分析和频繁提问所占用。正如苏霍姆林斯基所批评的那样，“学生在课堂上阅读得很少，而关于阅读的谈话却很多”。其实我们都知道，任何能力都是学习主体“悟”后“练”出来的，而绝非是“讲”或“听”出来的。更有甚者，有的教师不但不鼓励学生读书，而且阻止学生阅读课外书，并美其名曰：为了学生的前途。 　　（2）因受信息及条件的限制，很多中老年教师以教材为中心，对教材进行肢离分解，他们的课堂阅读教学不是引领学生自己去阅读，去感悟，去整体把握，而是用一大堆字词句篇章的枯燥、烦琐的分析来僵死学生的灵性。有的教师虽然不是这样的，他们将所要教学的课文，按照考试阅读模式训练学生，完全忽略了学生在阅读中富有的个性情感体验和创新潜能的开发。用这种练习方式训练学生，扼杀了学生的思考，绝不是真正的阅读教学。 　　（3）学生阅读量少。有相当多的教师自己不阅读，有的教师备课不是把精力放在对教材的钻研与感悟上，而是死背、照搬教学参考资料，或者过分在教学方法上做文章，以至于弄成花架子；有的教师不注意在自己的文化底蕴上、文学修养上、知识积累上下功夫，而是去背那些文章写法、写作知识、阅读技法之类的东西；还有些教师把教学当成“副业”，把精力和课余时间都浸泡在“麻省理工学院”（打麻将）里。 　　鉴于以上种种现象的存在，我想新课程标准下对语文阅读教学进行改革就显得尤为重要。 　　（1）建立独立的阅读学科理念。“阅读”是人类汲取知识获取信息的重要手段，也是人类认识周围世界的途径之一。阅读教学作为语文学科的一个分支，早已存在，但由于种种原因，阅读教学仍没有表现出独立的学科意识，不少教师认为“阅读只是个手段，写作才是目的”、“阅读是过程，写作才是结果和标准”、“选拔人才只需写一篇文章就行了”等等。诚然，阅读和写作有着密切的关系，阅读是学习写作的门径之一。但是，阅读却不完全是为了写，阅读教学也并不是仅仅为了帮助学生学习写作。必须让“阅读”“独立起来”。明确阅读的目的是：帮助学生认识社会和人生，丰富情感，陶冶情操，形成健全的人格；帮助学生获得阅读能力，包括收集、选择、整理、处理信息的能力及鉴赏评品，怀疑探索作品的能力，为学生具备开放、多元的文化精神，为形成创造性应对社会的能力打下坚实的基础。 　　（2）内外结合、厚积薄发。教师在抓紧课堂阅读教学的同时，充分激发学生的课外阅读兴趣。对青少年学生来说，兴趣是阅读的第一原动力。他们渴望阅读自己喜欢读的书，其阅读的出发点主要是满足自己的兴趣需要，寻找自己的乐趣，绝对没有带着别人指定的“分析贾宝玉这个人物形象”这一作业去读《红楼梦》的，必须淡化阅读的目标，要让学生放开思想去自由地读书。 　　因为课外阅读具有开放性，老师要把阅读的自主选择权交给学生。教师主要在“导”上做文章。对一些适合青少年学生阅读的时代著作，流行佳作，教师要及时推荐，以免学生茫然无从，不择而食。放手让学生选择书籍，本身亦是对学生判断和鉴别能力的培养。 　　读书的方法也应是开放的。读书并无定法，采用何种方法，皆由个人阅读习惯而定，教师只能作一般方法上的介绍：圈点勾画、点评批注、寻章摘句、卡片心得、浏览背诵，当用则用。这法那法，唯有 “读”、“悟”是上法。心无杂念，读出个“一、二、三、四”；读出个“心领神会”；读出个“忘乎所以”。 　　（3）学生要读书，教师更应该读书。“工具性和人文性的统一，是语文