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农村小学语文口语交际训练策略 　　摘要：小学语文新课程标准要求学生口语交际能力：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。口语交际要讲究文明礼貌，听人说话能领会主要内容。坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意思。”因此，重视小学口语教学，培养学生口语交际能力，成为每一位小学教师特别是小学语文教师的重要任务。 　　关键词：小学语文；口语交际；训练 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-297-01 　　 　　 　　对每一个正常人而言，言语能力都是非常重要的一种生活素养和生存能力。口语交际在日常生活中是最常见的活动：学生在家里，要与家长对话；在课堂上，要回答问题；在课间，要与同学交流；在社会上要与他人沟通。只有说得正确、清楚、明白，才能有效地互相交往。如此看来，口语交际教学尤为重要，努力提高学生的口语交际能力已成为语文教学的一项重要内容。 　　一、口语交际训练过程中教师指导要得法 　　口语交际课是学生学习准确表达自己的思想，养成认真倾听习惯，领会别人话语意图的实践活动课。口语交际课上生生、师生互动，有听有说，有评有议，学生既要学会认真倾听，用心领会对方表达的意思，又要锻炼自己准确表述，与人沟通的能力。如《说说广告》，学生天天看电视，听广播，对各种各样的广告耳濡目染，要围绕“广告”发一通议论，想来谁都有不少话可说。课上，学生果然畅所欲言，充分发表自己的看法，说出自己喜欢或最不喜欢的广告，并陈述理由，或赞扬广告语言精练、用词准确，或批评有的广告庸俗，有语病……三年级的《小小展销会》，是训练学生通过口语交际，顺利将自己的东西“卖”出去，实现双方互惠互利，这反映的是当今社会对人某方面能力的需要，有必要从小训练学生适应这种需要。可有的同学却不能“卖”出自己的一件东西。这就需要教师指导他们如何介绍自己的“商品”，如何与“顾客”沟通。 　　二、多法并举，打造有效口语交际课 　　1、先看后说，用插图想象地说。小学语文教材中有很多的插图，这些插图不仅能调动小学生学习语文的兴趣，还有助于学生对文本内容的理解，更是培养学生观察能力的生动材料。有的口语交际内容配有插图，教师在教学中要引导学生仔细观察，在观察的基础上，再进行交际活动，这样，既可以培养学生仔细观察事物，抓住事物本质的习惯，又可以发挥学生想象能力。2、先想后说，用思维有序地说。小学生的思维是以形象思维为主，而抽象思维和逻辑思维还未形成，他们看到什么，就说什么，不善于思考，东一句，西一句，杂乱无章。教师在教学中要培养学生先想后说的习惯，做到说话有条理，以理服人。3、边演边说，用形象绘声地说。缺乏具体情境的口语交际是苍白无力的。因此，教师要根据教材所提供的情景，因地制宜创设具体的生活化的口语交际情景，引导学生进入情景，进入角色，让学生兴趣盎然地参与口语交际活动。加之小学生天性好动、善于表现自己，我们应该让学生在角色扮演中得到角色体验，通过自己的表演或看表演，对人和事有了直观的印象，就有了说话的题材，说起来会更有兴趣，表达也会更清楚。4、以评促说，用追问完整地说。口语交际时，常会遇到一些“拦路虎”，使口语交际难以顺利进行；作为教师，要因势利导，就可以将停滞状态的课堂变成多向互动的“场”。做法很简单，一是可以让有困难的学生主动向别人请求帮助，二是要其他学生对说不下去的同学进行点评，甚至提问，这样“一请一问”、双向互动，自然解决学生说的困难。5、以导助说，用引领规范地说。“一请一问”可以促进口语交际活动中的“卡壳”现象，但是要想学生真正能有所突破，能说、会说、说好，还需要教师必要的引导与示范，但双向互动必须确立学生的主体地位，教师与学生平等相处、平等对话，对学生“卡壳”要多宽容、多鼓励、多引导、多帮助，这样，才能培养学生良好的听说态度，锻炼和提高学生的口语交际能力。 　　三、提供交际案例，发展学生口语交际能力 　　案例学习是一种有效的口语交际训练办法。案例就是一个交际的情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以放一些问题让学生发现，并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。 　　比如“学会向别人解释”专题训练，教师可以提供案例。如：小明上学时一位同学不小心把墨水洒到了他的身上，小明无奈之下只好回家换衣服。等他到校时课已经开始了，老师马上当众批评了小明。下面的做法怎样，请学生评一评。①小明马上哭了起来，一句话也不说就回到了自己的座位上；②小明马上大声争辩道：“我不是故意的，你不该责备我，要不你问问同学？”③小明马上轻声说：“老师，是同学不小心弄脏了我的衣服，我回家换衣服才迟到的。”通过案例比较，学生能领悟在解释原因时不但要说清理由，还要讲